第一章 绪论 1
第一节 研究缘由与研究意义 2
一、研究缘由 2
二、研究意义 6
第二节 国内外研究综述 8
一、国内外学术职业研究 8
二、国内外大学教师发展研究 13
三、国内外澳大利亚大学教师发展研究 28
四、文献综述小结 32
第三节 研究内容与研究方法 33
一、研究内容 33
二、研究方法 35
第四节 研究创新与不足 38
一、创新之处 38
二、不足之处 39
第五节 核心概念界定及相关理论 39
一、核心概念界定 39
二、相关理论基础 44
第二章 澳大利亚大学教师发展历史沿革：从注重专业研究到提倡多元学术 66
第一节 澳大利亚高等教育概况 66
一、澳大利亚大学的特点 67
二、澳大利亚大学的分类 69
三、澳大利亚大学的发展历史 72
第二节 澳大利亚大学教师发展的历史沿革 74
一、高等教育创立与大学教师发展萌芽 74
二、高等教育扩张与大学教师发展兴起 77
三、学术职业的“黄金时代”与大学教师发展 84
四、学术职业的“危机时代”与大学教师发展 94
第三节 大学教师面临的新挑战与提倡多元学术 106
一、大学教师发展的外部环境 106
二、大学教师面临的新挑战 116
三、教学学术运动的兴起与提倡多元学术 125
第四节 澳大利亚大学教师发展历史沿革特点分析 128
一、高等教育发展初期，教师发展处于萌芽阶段 128
二、高等教育兴起阶段，强调教师专业研究能力 128
三、高等教育逐渐进入大众化时期，教学质量受到更多关注 129
四、高等教育向市场化方向发展，注重学生学习成果和教师研究成果 130
五、高等教育结束双轨制，在外部环境影响下，教师发展注重多元学术能力 131
第三章 澳大利亚大学教师发展动力：聘任、晋升及奖励制度 133
第一节 澳大利亚大学教师聘任、晋升制度 135
一、大学教师聘任和职称晋升概况 136
二、大学教师聘任、晋升制度的历史变迁 141
三、大学教师聘任、晋升制度改革 144
四、不同类型大学教师发展晋升制度比较 153
五、大学教师发展晋升制度案例分析 162
六、大学对教师职称晋升的支持 170
七、职称聘任、晋升制度对教师发展的影响 173
第二节 澳大利亚大学教师奖励制度 174
一、大学教师奖励制度 175
二、大学教师奖励制度对教师发展的影响 177
第四章 澳大利亚大学教师发展组织：政府、专业组织、大学 179
第一节 澳大利亚大学教师发展政府层面组织机构 179
一、澳大利亚教学办公室 179
二、澳大利亚研究委员会 186
第二节 澳大利亚大学教师发展专业协会组织机构 189
一、高等教育研究与发展协会 189
二、大学教师发展中心主任协会 192
三、开放、远程及在线教育协会 194
第三节 澳大利亚大学教师发展校内组织机构 196
一、大学教师发展中心发展历史 196
二、大学教师发展中心类型 210
三、大学教师发展中心运行特点 212
第五章 澳大利亚大学教师发展途径：主要制度与特色项目 216
第一节 澳大利亚大学教师发展主要制度 218
一、高等教育研究生证书 218
二、大学教学基础项目 224
三、教学档案包 229
第二节 澳大利亚大学教师发展特色项目 231
一、新教师发展项目 232
二、兼职教师发展项目 235
三、女性教师发展项目 245
第三节 澳大利亚大学教师发展实践案例：莫纳什大学教师发展项目 249
一、莫纳什大学教师发展组织机构 250
二、莫纳什大学教师发展具体项目 251
第六章 澳大利亚大学教师发展绩效：成果、问题、思考 256
第一节 澳大利亚大学教师发展的成果与特点 256
一、形成整体性的教师发展组织体系 256
二、改革聘任、晋升及奖励制度促进教师发展 258
三、根据学术职业特点，注重教师科研与教学的统合 259
第二节 澳大利亚大学教师发展存在的问题 261
一、教师发展制度理论与实践的距离 262
二、学术职业的自我认同与教师发展的有效性 264
三、大学定位与教师发展的有效性 265
四、教师发展中心组织的稳定性与教师发展者的职业发展 267
第三节 澳大利亚大学教师发展趋势的思考 268
一、实施统一的教学标准框架 268
二、高等教育研究生证书作为教师入职的基本要求 270
结语 273
一、依据学术职业的内涵特点，促进大学教师教学与科研的统合 274
二、根据大学的多元化定位，合理设计教师发展制度 277
三、建立系统的教师发展组织，形成教师发展的组织文化 279
四、针对不同教师群体，制定多样化教师发展项目 280
参考文献 283
一、外文文献 283
二、中文文献 314
附录 320
一、访谈提纲 320
二、澳大利亚高等教育发展历史一览 322
三、澳大利亚大学教师发展中心组织结构汇总 323
四、弗林德斯大学申请教学型岗位制度 325
后记 330