第一章 诗意语文的命名 1
第一节 是什么成就了语文的“农鞋” 1
一 语文的本体 1
二 “研究语言”走向“学习语言” 3
三 言语实践释义 4
第二节 语文凭什么得以命名 11
一 从《世界，我给你重新命名》说起 11
二 语文命名的历史流变 13
三 语文命名的内在逻辑 15
第三节 诗意语文的基本内涵 18
一 “诗”与“诗意”的追索 18
二 诗意语文的基本内涵 21
第四节 诗意语文教学的基本策略 28
一 立足诗情，复活感性，唤醒感动 28
二 立足诗思，回归图景，协同双脑 29
三 立足诗理，多元对话，感悟人生 30
四 践履诗行，涵泳吟味，实践体验 31
五 立足诗语，讲究神韵，高扬个性 31
第二章 诗意语文情感熏陶论 34
第一节 语文教学的诗意本质 34
一 语文教学的诗意本质 34
二 语文教学诗意本质的失落 36
三 语文教学诗意本质的回归 39
第二节 诗意语文教学的基调 41
一 给生命以诗意的底片 41
二 诗意精神培养的基调 42
第三节 诗意情感的内涵 45
一 情感的内涵 45
二诗意情感的内涵 45
三 诗意情感熏陶的意义 47
第四节 诗意情感熏陶的基本策略 48
一 营造诗意情感场，滋润学生的心田 49
二 设置诗意情境，复活学生的新感性 51
三 多元主体真诚对话，触摸字里行间的涟漪 52
第三章 诗意语文智慧启迪论 56
第一节 语文是何种思维 56
一 语文教学为什么走入“死胡同” 56
二语文教学应该培养何种思维 57
三 汉语言与思维方式 58
第二节 诗意智慧内涵的诠释 61
一 图景性的思维方式 61
二 以己度物的思维方式 65
三 左右大脑协同的创造性思维方式 67
第三节 诗意智慧启迪的基本价值 70
一 有助于学生诗意地认识、理解和把握世界 70
二 有助于学生符号本质对象化 72
三 有助于发展学生的创造性智慧 73
第四节 诗意语文的智慧启迪 75
一培养学生全纳世界的“心境” 75
二 掌握诗意的观世法 77
三 变平面思维为立体思维 79
第四章 诗意语文教学意义论 81
第一节 语文教学凸显谁的意义 81
一 文本作者的主体性及语文教学意义 82
二 语文教师的主体性及语文教学意义 83
三 教材编辑的主体性及语文教学意义 85
四 学生学习的主体性及语文教学意义 88
第二节 语文教学的意义是什么 90
一 意义内涵的多学科视野概念分析 91
二 意义外延的多学科视野概念分析 94
三 语文教学意义的概念分析 96
第三节 语文教学意义如何生成 97
一 言语实践本体视域下的学生内涵 97
二 主体间性视域的语文教学意义生成 101
三 基于言语实践的语文教学意义生成 105
第四节 诗意语文教学意义的把握 106
一力学，感知语象 107
二好学，探索物象 109
三 悟学，体验情象 112
四 品学，分析意象 114
五 乐学，融会心象 116
第五章 诗意语文典雅语言论 118
第一节 典雅汉语的基本内涵 118
一 汉语危机及语文教学的根本责任 118
二 典雅语言的基本内涵 120
第二节 典雅语言的语文教育价值 123
一语文生活世界的亲近、圆融和超越 123
二 学生精神世界的引领、建构和升华 125
三 语文教学目标的承继、开拓和萃取 127
第三节 典雅语言的训练原则 129
一情感表现性原则 129
二 意象生动性原则 130
三 自由创造性原则 131
四 个性鲜明性原则 131
五 和谐统一性原则 132
第四节 典雅语言训练的基本策略 134
一 日常教学典雅语言训练策略 134
二 特色项目典雅语言训练策略 146
第六章 诗意语文教学目的论 156
第一节 制约语文教学目的建构的要素分析 156
一 多元主体：复杂关系中的语文教学需要 157
二 二元性质：科学人文交织的语文教学定位 158
三 多维的内容：不断叠加的语文教学载体 160
第二节 诗意语文的教学目的 162
一 合目的性：语文教学责任与信念的统一 162
二合规律性：语文教学言语实践的本体论基础 165
三 言德同构：语文教学合目的性与规律性的统一 167
第三节 语文教学三维目标的关系 169
一 语文教学目的与教学目标是何种关系 169
二 语文教学三维目标设计的困境 173
三 语文教学三维目标是什么关系 175
第四节 诗意语文三维目标设计 177
一语文教学目标的常规设计 177
二 语文教学目标的内外结合设计 179
三 语文教学目标的诗意设计 181
第七章 诗意语文教学内容论 184
第一节 诗意内容设计的原则 184
一 主体性原则：辩证处理教师主体、学生主体、教材文本作者主体的关系 184
二 生活性原则：辩证处理生活知识、生存技能与生命意义的关系 185
三 审美性原则：辩证处理自然诗意、社会诗意与自我诗意的关系 186
四 系统性原则：辩证处理课程内容、教材内容、教学内容的关系 187
五 实践性原则：辩证处理工具实践、精神实践与言语实践的关系 188
第二节 例谈语文教材诗意点的挖掘 188
一 以心观物，与文本对话，把握文本的物象 189
二 以物观心，与作者对话，把握文本的意象 190
三 心与物化，与生活对话，把握文本的心象 191
第三节 语文诗意点寻找的基本策略 193
一 诗意点寻找的基本思路 193
二诗意点寻找的基本策略 194
第八章 诗意语文教学过程论 201
第一节 语文教学过程该走什么“路” 201
一 语文教学过程建构如何 201
二 语文教学过程因何建构 202
三 如何认识读写训练的目的与任务 204
第二节 读写关系该如何处理 206
一 现有读写关系理论的考察 207
二 正确处理读写关系的意义 211
三 读写比照关系的认识 217
第三节 诗意语文教学过程设计 218
一从阅读角度揳入的诗意语文教学过程 218
二 从写作角度揳入的诗意语文教学过程 219
三 凸显学生主体性的自读自悟阅读教学过程 222
第四节 诗意语文“三路合一”的教学过程设计 226
一 诗意语文“三路合一”教学过程的基本模式 226
二 诗意语文“三路合一”教学过程的变式 230
第九章 诗意作文课程教学论 235
第一节 课程论视域下的作文教学定位 235
一 创造智慧：中小学作文教学课程建设的根本目标 236
二 诗意生成：中小学作文教学课程建设的价值经验 237
三 言语实践：中小学作文教学课程建设的本体存在 238
四 积极语用：中小学作文教学课程建设的评价焦点 239
第二节 诗意作文教学的基本原理 241
一 诗意作文教学的基本内涵 241
二 诗意作文教学的基本要素 242
第三节 诗意作文教学设计及实践 256
一 诗意作文教学目标设计 256
二 诗意作文教学内容设计 257
三 诗意作文教学过程设计 272
参考文献 274
后记 283