《汉通西域与丝绸之路》教学实录与讲评 823
《两汉与匈奴的关系》教学实录 829
《三国鼎立》讨论课的设计思想和教案 834
一、设计思想 834
二、教案 835
启发、诱导、情理交融——人教版九年义务教育初中历史教材第一册“西晋和东晋”一课课堂教学 842
《光耀千古的唐代文坛》教学设计 848
一、教学设计思路 848
二、课前调查 849
三、课前导学要求及建议 850
四、教学要求 850
五、教学过程 851
《三国两晋南北朝时期的文化》的教学设计 856
《唐玄宗的评价》讨论课的设计思想和教案 858
一、设计思想： 858
二、教案： 859
谈宋初集权政治讨论教学的设计 864
清朝政局的变动和洋务运动 871
一、教学纲要 871
二、教学手段 871
三、教学过程 871
《太平天国的悲壮失败》一课教学设计 877
一、抓住主线，通过三对矛盾讲述天京事变 877
二、借助地图，展示太平天国后期斗争形势 878
三、围绕“悲壮”，做好课堂小结 879
《工农武装割据的形成》一课的问题教学 880
《中国共产党倡导的抗日民族统一战线的初步形成》一课的教学设计 883
“百团大战”一课的讲授——兼谈党史课中战例教学方法 887
一、讲导言要联系现实 887
二、讲原因要合情合理 888
三、讲经过要简单明了 888
四、讲评价要实事求是 890
《西安事变》课堂教学 891
《帝国主义之间的矛盾》课堂教学实录 895
一、计算机教学辅助软件 895
二、说明 896
“第二次世界大战”的教学设计 901
一、教学目标 901
二、基础知识建立在已有的认知结构上 902
三、基础知识和思想教育的脚手架 902
《20年代的国际关系》教学实录 904
一、热那亚会议和拉巴洛条约 904
二、德国赔款问题（板书）赔款问题当初为什么没有在巴黎和会上解决 907
三、洛迦诺公约和非战公约（板书） 908
《科学技术的发展和资本主义的发展趋势》教学实录及评析 911
《美国霸权地位的确立及美国的冷战政策》教学实录 917
第五篇 现代化教学手段与历史教学实验 925
历史教学中多媒体技术的运用实验——如何具体制作一堂历史课 925
一、实验课题的界定 925
二、实验内容与过程 925
三、实验效果与设想 930
情景教学法结合多媒体在历史教学实验中的运用 931
一、实验背景 931
二、实验内容 931
三、实验效果 933
投影教材在历史教学中的运用实验 934
一、使用地图——由静至动，激发兴趣 934
二、使用人物像——内外至内，印象深刻 935
三、使用图表—由点至面，培养能力 935
四、使用情景图，实物照片——由景至情，陶冶情操 935
计算机辅助历史教学实验的实践及其思考 937
一、实验背景 937
二、实验内容 937
三、实验效果 939
把录像引进历史教学 941
一、电视录像的优越性 941
二、录像教学中应该注意的几个问题 943
深化历史电化教学改革的实验尝试 945
附录：历史投影片的制作与教学 948
一、投影片的尺寸大小 948
二、投影片的制作 948
三、投影片教学作用 950
附录：辅导学生制作教具开展历史直观教学实验 952
一、直观教学能激发学习兴趣和求知欲 952
二、辅导学生制作历史教具应把握的原则 952
三、利用自制教具、加强直观教学 954
历史专用课室的功能、设计与建设 956
一、历史专用课室的功能 956
二、历史专用课室的设计 959
三、历史专用课室的建设 960
利用电脑语言教室进行历史教学的实验尝试 962
《伟大战略决战的胜利》（高中《中国现代史》下册第三章第三节） 962
一、解放军战略反攻和三大战役的胜利 963
二、将革命进行到底 965
三、新民主主义革命的伟大胜利 966
附录：中学历史录像教材的编辑制作与教学 968
一、以往历史影视教材存在的问题 968
二、录像教材的编制包括了编和制两个方面 969
三、录像教材的教学功能 971
四、录像教材的学习程序 972
五、小结 973
历史教学中电教媒体的优化组合的实验探索 975
一、实验课题的提出 975
二、实验具体内容 975
附录：美术、摄影作品在历史教学中的功能 978
附录：运用电教手段优化历史课教学 983
一、巧妙导入新课，唤起学习兴趣 983
二、促进新课教学，提高教学质量 984
三、概括总结，促进学生由感性认识到理性认识的升华 985
四、应用幻灯教学，提高课堂练习效率 985
附录：现代化教学手段在历史教学中的运用 987
一、现代化教学手段在历史教学中的作用 987
二、现代化教学手段在历史教学中的运用 988
《电化教学在历史新教材中的运用》的实验概况 992
第六篇 历史课教学实验的理论探究 997
上编历史教改实验研究 997
高中历史教学改革实验 997
一、动因：多种矛盾发展的必然 997
二、关键：转变教育思想，更新历史教学观念 998
三、重点：落实能力培养要求 999
四、措施：一项系统工程 1001
建国以来我国普通中学历史课程改革实验述评 1005
新时期中学历史教学改革实验回顾与展望 1011
一、中学历史课程的改革 1011
二、中学历史教学改革 1014
三、中学历史考试的改革 1018
四、中学历史教学研究 1021
1979～1994年中学历史教学方法改革实验述评 1026
一、改革的特点 1026
二、几类影响较大的改革 1027
三、改革的趋势 1031
以“三个面向”为指导的历史教学改革实验 1033
一、教育思想的改革 1033
二、教学程序的改革 1033
三、教材建设的改革 1035
四、教学方法的改革 1036
五、教学手段的改革 1036
六、考试方式的改革 1037
对中学历史教学的回顾和几点改进意见 1038
中学历史教材三十年 1046
教改实验二例 1054
一、历史教学能否采用实践手段 1054
二、如何在历史教学中制造“悬念”气氛 1055
初中历史教学改革实验的几个问题 1056
一、加速转变历史教学观念 1057
二、确定初中历史教学改革的主攻方向 1058
三、大力提高初中历史教师的素质 1059
四、营造初中历史教学改革的良好氛围 1060
改革中学历史考试之我见 1062
从现代教学论的发展看当前历史教学的弊端 1065
历史教学活动方式的实验 1068
中学历史教学实验的新突破——多媒体技术的应用 1072
一、视、听、触多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段 1072
二、应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养 1073
三、多媒体技术有利于延长历史知识的存储期限 1074
社会的发展和教材的改革实验 1075
一、社会进步扩大了史学的领域 1075
二、史学新成果和历史教材的改革 1077
三、历史教材的改革和人的素质的提高 1078
世界现代史教学改革实验的探讨 1080
历史教科书改革实验的建议 1083
中学历史教材改革的新思考——从中外历史教育目标的比较看中国历史教材改革的趋势 1089
一、历史教材改革的必然和现状 1089
二、中、法、日历史教育目标的对比 1091
三、未来历史教材需要加以改进的几个方面 1091
深化中国革命史教学改革实验的设想 1097
深化历史课堂教学改革实验 1103
历史教学改革实验应遵循历史课的特点 1105
美国中学历史课程的确立与改革 1107
关于中学历史教学改革实验的思考 1113
一、问题的提出 1113
二、追本溯源 1113
三、平面与立体 1114
四、改革的条件 1114
五、改革的构想 1115
从素质教育的高度看历史教学改革实验的策略 1116
中编 学生能力培养实验研究 1120
培养智能是历史教学改革实验的核心 1120
历史的理解与理解历史——历史教学培养学生历史思维能力试探 1123
一、历史的理解 1123
二、理解历史的过程 1124
中学历史思维能力发展探微 1127
一、明确思维能力在学习中的关键作用 1127
二、激发并保持积极的思维状态 1127
三、熟悉掌握基本的思维方式 1128
四、因材施教，传授科学思维方式 1129
五、提高教师自身素质，改进教学方法 1131
培养能力 目标到位 1132
一、当前高三历史教学现状分析 1132
二、培养历史思维能力是高三教学改革的关键 1133
高三历史教学应该防“左” 1137
从中美教学大纲的比较看能力培养 1139
培养历史思维能力存在的误区及避免原则 1144
历史学科能力分类与培养的探索 1146
一、问题的重新提出 1146
二、两种历史学科能力的分类 1147
三、历史学科能力培养途径的探讨 1148
历史教学与培养和发展学生的能力初探 1150
从英美历史学科能力目标看我国能力目标（要求）的确定 1156
在历史教学中发展学生的兴趣的实验探索 1163
一、从哪些方面激发、培养学生学习历史的兴趣 1163
二、兴趣具有阶段性 1164
三、兴趣发展的原则 1166
初中历史教学的兴趣培养探索 1169
一、形象化教学 1169
二、废止注入式，采用启发式教学 1170
三、史实与现实有机结合，引导积极思维 1170
四、帮助学生克服学习上的困难，以稳定其学习兴趣 1171
五、课内课外开展多种形式的活动，发展学生的兴趣 1171
历史教学培养分析能力的初步探索 1172
一、运用历史唯物主义的基本观点，帮助学生理解历史基础知识 1172
二、传授历史知识的同时，教给学生分析历史事件、历史现象的思维方法 1173
三、在历史教学中加强分析能力的基本训练 1173
高中学生历史学习兴趣初探 1175
一、影响学生对历史学习产生兴趣的诸多因素 1175
二、提高学习兴趣的主要手段： 1177
培养学生的观察力——提高历史教学效果的重要途径 1178
历史课的审美教育探索 1181
历史课审美教育的特点和任务 1183
加强历史教学中非智力因素的培养 1186
在历史教学中激发学生学习兴趣的实验探索 1187
历史教育学笔记二则——在历史教学中培养和发展学生解决问题的能力与创造性 1190
历史图示教材与右脑功能的开发 1193
“双语生”史料解析能力的培养探索 1197
一、利用汉语文中的文言文有意识地向历史课本引导，实现知识的迁移 1197
二、结合历史教材内容，有目的“返祖” 1197
三、延伸教材中引用的史料 1198
四、联系少数民族自身的史料，适当地引入历史课堂 1198
让高中学生对历史学习产生真正的爱好 1199
中学历史教学中对学生能力培养的探索 1201
一、从中学生的认识规律和年龄特征出发，确定教学各个环节对学生能力培养的目标和要求 1201
二、从中学历史知识特点出发，注重对学生能力培养的主要任务 1202
中学历史科能力培养的立体构架 1204
一、历史学科能力的横向系统及其与认识能力的关系 1205
二、历史学科能力的纵向级别与学生心理发展水平 1207
学生学习历史兴趣的培养探索 1210
一、进行学习目的的教育，使学生产生对学习的需要和兴趣 1210
二、唤起学生的自尊心和自信心，激发学生乐学的兴趣 1211
三、创设“问题情景”，启发学生的积极思维，培养兴趣 1212
四、用正确的新颖的适合学生特点的教学方法和教学手段，提高学生的兴趣 1212
深化教材与能力培养探微 1214
培养历史阅读能力新探 1217
一、重新认识培养历史阅读能力的重要性 1217
二、培养历史阅读能力，首先要从认识和掌握历史知识结构基本特征抓起 1218
三、培养高层次历史阅读能力，要与培养辩证思维能力相结合 1219
历史形象思维能力培养途径的教学探索 1221
一、对历史形象思维的几点基本认识 1221
二、历史形象的感知 1222
三、历史形象的想象和联想 1223
四、历史形象的神入和再造 1223
五、历史形象的比较、分析、综合 1224
应重视初中学生历史思维能力的培养 1227
注重基本理论教学培养学生的分析能力 1231
一、关于共性和个性 1231
二、关于现象和本质 1232
三、关于继承和发展 1233
如何指导学生阅读高中历史课本 1235
培养学生历史学习兴趣浅谈 1238
一、生动形象的讲述 1238
二、运用启发式教学 1239
三、利用电化教学 1239
四、丰富课外活动 1240
五、历史形象的神入和再造 1240
十一岁学生历史认知能力初探 1241
初一学生历史思维能力的培养 1247
以历史思维为核心的能力培养探索 1254
一、掌握历史学科能力的要求 1254
二、四大类别能力的培养 1254
加强史论结合教学，培养学生思维能力 1259
一、史料引用要准确无误，观点要正确鲜明 1259
二、深入钻研教材，挖掘教材内涵，对“史”、“论”作有机的补充 1260
三、培养学生用辩证的、历史的唯物主义的观点观察、分析问题的能力 1260
在历史教学中如何培养学生的比较能力 1262
一、将发生在同一国家不同时期的历史事件、历史现象进行比较 1262
二、将发生在不同国家同一时期的历史事件、历史现象进行比较 1263
三、将同类历史事件、历史现象在不同时期的特点进行比较 1264
四、认真研究同类历史概念和各自的具体特点，抓住它们的区别进行比较 1264
五、不同阶级或同一阶级不同阶层的政治主张与政治实践活动的比较 1265
记忆历史知识的十种方法 1267
分析历史现象 培养学生智能 1272
一、比较历史现象区别共性和个性 1272
二、点拨启发弄清历史现象的因果关系 1273
三、善于引导抓住历史现象的主要矛盾 1274
历史教学的求异导向与创造性思维 1276
一、求异性是创造性思维的首要特征 1276
二、求异导向中的历史教材和教法 1278
关于能力培养的几个问题 1280
一、在传授知识中引导自学 1280
二、从接受知识到整理知识 1281
三、从接受现成结论到学会分析，得出结论 1281
在历史教学中贯彻爱国主义教育的尝试 1283
历史课渗透爱国教育四法 1286
一、正面引导法 1286
二、潜移默化法 1286
三、逆向反启法 1287
四、内外结合法 1287
寓教于史——在历史教学中进行思想教育的做法和体会 1288
一、明确任务，抓住要点 1288
二、研究教法，注重实效 1290
历史教学中自然灾害防治意识培养刍议 1292
中学历史学科“两史一情”教学中的情感教育探索 1295
一、爱国主义是历史永恒性的课题 1295
二、要认真研究学生的情感 1296
三、以身作责为人师表 1296
四、既要明“理”又要激“情” 1297
五、要充分利用乡土教材开展丰富多采的课外活动 1298
中学历史教学中的情感教育研究 1299
创造性历史思维的类型 1304
一、思维具有独立性，能提出与众不同的见解 1305
二、在寻常情境中发现问题 1306
三、发现历史文献的新功能 1307
四、用批判的观点看待历史上争论的问题，并提出自己的见解 1307
重视历史教学中的情感教育 1309
历史教学与市场经济意识的培养 1312
一、揭示自然经济向市场经济发展的历史进程，培养学生对市场经济的适应意识 1312
二、讲清计划经济在社会主义建设中逐步向市场经济转轨的史实，培养学生的参与意识 1312
三、通过市场经济与自然经济的比较，培养学生的开放意识 1313
四、揭示市场经济机制中的竞争规律，培养学生的竞争意识 1313
谈历史教学中“市场经济”观点的渗透探索 1315
一、渗透建立市场经济体制紧迫性的观点，增强学生投身改革的信念 1315
二、渗透建立市场经济体制艰巨性的观点，坚定学生献身改革的决心 1316
三、在教学中渗透“市场经济”观点，要注意处理好下面四个问题 1317
历史教学中的情感培养 1318
一、以真切的情意，诱发学生的情感 1318
二、凭借情境理念，加深学生的情感 1318
三、创设历史环境，陶冶学生的情感 1319
四、教师以身作则，薰陶学生的情感 1319
五、针对思想实际，培养学生的情感 1320
中学历史教学中有关国防教育的问题探索 1321
历史教学中的美感教育探索 1324
一、人物情操美 1324
二、劳动创造美 1324
三、书画意境美 1324
四、造型艺术美 1325
五、悲剧意味美 1325
历史课中渗透德育的教学实验探索 1327
一、进行爱国主义和国际主义教育 1327
二、进行历史唯物主义和四项基本原则教育 1328
三、进行理想和道德品质教育 1329
中学历史教学的德育原则 1332
一、遵循教育培养目标的原则 1332
二、符合中学历史学科特点的原则 1333
三、正确体现时代精神的原则 1335
四、教育对象可接受性原则 1336
历史教学中的成才教育探索 1338
世界史教学中渗透德育的三种基本途径 1342
一、歌颂 1342
二、揭露 1343
三、比较 1344
国情教育与历史教学刍议 1346
下编 课堂教学模式实验探究 1350
高中历史课堂教学模式探索 1350
一、导学环节 1350
二、设疑环节 1351
三、讲解环节 1351
四、深化环节 1352
五、巩固环节 1352
中外历史比较教学结构及功能探微 1353
一、加工材料 1353
二、构建框架 1354
三、探幽索隐 1355
中国历史宏观教学初探 1356
历史课导语的创新设计 1359
一、猜谜式导语 1359
二、材料式导语 1360
三、诗歌式导语 1360
四、史论式导语 1360
五、评论式导语 1360
六、图解式导语 1361
七、音像式导语 1361
八、即兴式导语 1361
历史课堂教学设问艺术十种 1363
一、检查学生掌握历史知识情况的设问 1363
二、集中学生注意力导入新课的设问 1363
三、引起学生求知兴趣的设问 1364
四、要求学生掌握重点、难点的设问 1364
五、调节学生课堂气氛的设问 1364
六、避免学生混淆史实的设问 1364
七、指导学生阅读课文的设问 1364
八、古为今用联系实际的设问 1365
九、鼓励学生提出质疑的设问，老师讲完一课，一个单元或一个阶段的历史内容后，要求学生说出模糊或难以回答的问题 1365
历史课导入语设计 1366
一、故事传说导入法 1366
二、热门话题导入法 1367
三、提出疑问、设置悬念导入法 1367
四、诗词导入法 1367
运用数字编排法掌握历史基本线索 1369
世界史教学中插补法的运用 1372
一、插补历史人物事迹，使学生对历史人物形象有个鲜明而完整的认识 1372
二、插补重大历史片断，使学生了解历史事件的来龙去脉 1373
三、结合国际形势，进行必要的插补 1373
四、对学生要求知道的历史知识必须插补 1374
五、学生对重要的史料的猎奇心理应当给以满足 1375
关于法国学校历史～人文社会科课程结构变革的思考——兼评“哈比改革” 1376
浅谈历史教学目标的编制与实施 1383
一、什么是教学目标 1383
二、为什么要编制实施教学目标 1384
三、怎样编制实施教学目标 1385
一、掌握学习教学过程示意图 1386
二、知识结构与学习水平双向细目表 1387
中学历史教学方法的优化选择和运用 1388
一、中学历史教学方法应是多种的教学方法优化选择和运用 1388
二、一堂课里，也要综合运用多种教方法 1389
三、既改教法，也研“学”法，重视对学生的学习能力的培养 1391
单元图示与历史教学的整体性 1393
历史教学中的反馈推动原则探究 1396
一、什么是教学反馈 1396
二、如何动用反馈推动原则 1397
历史教材改为启发式探索 1401
组织历史教学研究课的几点体会 1404
一、广泛听课是组织研究课的基础 1404
二、历史教学研究课的类型 1404
在历史教学中实施目标教学初探 1408
一、教学目标与目标教学 1408
二、“五位一体”的备课方法 1409
三、层次多样的教学方法 1410
四、多种方法的“反馈——矫正” 1411
历史课教学如何体现“双主体”教学特色 1413
一、认真钻研教材，结合学生实际，科学地确定教学目标，安排好教学内容的顺序是体现“双主体”教学的前提条件 1414
二、置疑设问，是体现双主体教学的重要手段 1414
三、灵活地运用教材，增加教学的趣味性是体现“双主体”教学的重要方面 1415
四、利用好直观教具，是体现双主体教学的又一重要方面 1415
五、教师的课堂小结和学生的自我检查是体现“双主体”教学的重要步骤 1415
探索适应素质教育的教学新模式 1417
一、思想教育 1417
二、能力培养 1418
三、知识传授 1420
历史学科实施素质教育的教学模式初探 1421
一、对素质教育、教学模式界定的理解 1421
二、构建实施素质教育的历史教学模式 1422
三、课堂教学模式的结构 1424
历史教学中联系社会现实问题探索 1425
一、关于联系当前我国的改革 1425
二、关于联系当前我国的开放 1427
历史教学从知识型到智能型的转变 1429
一、1990年高考历史试题能力的导向 1429
二、历史教学向智能型转变 1432
乡土历史教学的作用探索 1433
对历史学科开展国情教育的探讨与展望 1438
一、强化历史教学的德育功能，是提高学生思想政治素质的重要途径 1438
二、发挥课堂教学主渠道的作用，实行学校教育与社会教育的良性结合 1441
三、关于国情教育的几点思考 1442
历史教学方法杂谈 1444
一、要把课讲得丰满些 1444
二、要重视分析 1445
三、注意历史与现实的联系 1446
精心设计课堂教学的引言 1448
一、由复习旧课引入 1448
二、由讲故事引入 1448
三、由诗歌引入 1449
四、由识图引入 1449
五、由学生接受的课外知识引入 1449
六、概述内容，设造悬念引入 1449
七、由分析对比引入 1450
八、从释题引入 1450
九、由趣事引入 1450
十、由简述背景、渲染气氛、激起感情 1451
引入生动活泼地展开历史第二课堂活动 1452
“精讲多练”在中学历史教学中的运用与效应 1454
第一，精讲多练有利于激发学生的学习兴趣 1454
第二，精讲多练有利于当堂巩固基础知识 1454
第三，精讲多练有利于培养学生的能力 1455
建国以来历史教学法研究的回顾 1456
一、建国以来论著出版情况 1456
二、历史教学法研究述评 1457
培养中学生史科解析能力初探 1466
一、要教活史料，延伸和拓宽历史知识，开阔学生史料的视野 1466
二、要练活史料，使学生史料解析的技能熟练化 1467
三、要用活史料，促使学生形成史料解析的能力 1468
中学生历史思维的培养与形成 1470
一、用“归纳法”培养抽象思维能力 1470
二、用“形象记忆法”培养形象思维能力 1471
三、用“启发引导法”发展逻辑思维能力 1471
四、以“点、线、面”相结合的方法培养综合思维能力 1472
历史知识结构与记忆 1473
一、条块分割法 1473
二、分条分点法 1474
历史表解的制作和使用 1476
一、制作和使用历史表解的依据 1476
二、如何制作和使用历史表解 1476
三、制作和使用表解应注意的几点问题 1479
初一历史课堂教学知识容量初探 1480
一、考虑历史课堂知识容量必须注意的几种因素 1480
二、从新教材教学实践看初一历史课堂教学的适当的知识容量 1481
三、对保持初一历史课堂教育适当容量问题的若干建议 1483
国际关系史复习中的“国别线索法” 1485
历史教学课堂板书八式 1492
一、数序框定式 1492
二、文字固定式 1492
三、部分归纳式 1493
四、浓缩提炼式 1493
五、干枝扩展式 1494
六、动词牵引式 1494
七、箭头导向式 1495
八、对仗排比式 1495
论中学历史课堂的教学方法 1496
教学流派与优化教学——历史教育学应当研究的一项课题 1503
一、关于教学流派问题 1503
二、关于优化教学问题 1504
三、教学流派与优化教学的关系 1506
中学历史教学的“双基”训练 1507
历史课堂板书优化设计初探 1509
一、板书应具有概括性和艺术性 1509
二、板书设计应有利课堂教学 1510
三、板书应有利于激发学生的兴趣 1511
四、板书应有利于发展学生智力 1511
引数入史 其妙无穷——史实中的数字在历史教学中的运用 1513
一、以数激趣，诱发求知 1513
二、以数渲染，再现表像 1513
三、以数揭“恶”，入木三分 1513
四、以数颂善，淋漓尽致 1514
五、以数对比，强化反差 1514
六、以数连缀，化繁就简 1514
七、以数结网，牵线串珠 1515
八、以数巧记，事半功倍 1515
九、以数幅射，举一反三 1515
当今日本中学近现代史教育状况评介 1516
一、日本近现代史教育的主导思想 1516
二、日本近现代史的教学骨架 1518
三、日本近现代史的教学内容 1519
插图在学生历史学习心理过程中的作用 1522
一、有助于激发学生兴趣，形成明确的学习动机 1522
二、有助于学生感知历史，形成历史表象 1523
三、有助于学生通过历史思维加深对历史知识的理解及对历史概念的掌握 1524
四、有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感 1525
重视史地联系教活中学历史 1527
一、阐明原因，有利于学生了解知识的内在联系 1527
二、有利于学生掌握知识的来龙去脉 1528
三、图文对照，有利于学生牢固记忆历史知识 1529
四、对比异同，有利于学生克服史地知识的混淆 1529
五、史地结合，有利于对学生进行政治思想教育 1530
国外中学历史计算机辅助教学的发展状况 1531
计算机辅助历史教学的现状与展望 1536
一、中学历史课应用CAI的实践与理论 1536
二、历史教学软件的类型和内容 1537
三、计算机辅助历史教学的模式及选择 1539
四、CAI的发展前景 1541
中学历史电教教材的编制研究 1544
一、六个基本要求 1544
二、编制 1545
设疑在历史教学中的运用 1548
一、设疑是完成教材重点内容教学的良方 1548
二、精心设疑使历史知识化难为易 1549
三、精心设疑使历史知识化繁为简 1549
四、精心设疑有利于学生抽象、归纳推理思维能力的培养和形成 1550
五、精心设疑有利于培养学生思维的探求性 1550
在世界近现代史教学中如何讲授市场问题 1552
一、“市场”在资本主义制度确立时期的地位与作用 1552
二、“市场”在工业革命中的地位与作用 1553
三、两次世界大战是帝国主义争夺“世界市场”的产物 1553
四、“二战”后，世界市场对发达国家的影响和对第三世界国家发展的重要作用 1555
善于设问 贵在引导（教学一例） 1557
概念系列图示教学法的应用和发展 1559
怎样评议一堂历史课 1563
一、看教学目的是否明确恰当 1563
二、看教学内容是否科学、具体、系统 1564
三、看教学方法是否运用适当 1566
改革开放地区历史教学实验的新尝试 1568
一、紧扣教材加强思想政治教育 1568
二、用地方史加强爱国爱乡教育 1569
三、以史为镜激励学习和勤俭进取 1570
初中预备年级历史教学初探 1572
一、通过描述重要历史事件、人物特征，或言行举止、或场面景象，激起学生的强烈感知 1572
二、动之以情，晓之以理，做到寓情感教育于历史知识之中 1573
三、针对学生心理特点，注意诱发其表现能力的自我意识 1573
提高高中历史课课堂教学质量的浅识 1575
一、加强爱国主义精神教育，使学生明确指导思想，端正态度，是提高教学质量的前提 1575
二、吃透教材精神，充分发挥教科书的作用，是提高课堂教学质量的关键 1576
三、讲背景，掌握规律是提高历史课堂教学质量的重要途径 1577
四、联系实际，强调各学科的边缘渗透，加强直观性的教学是提高历史课堂教学质量的重要手段 1577
五、加强学习方法指导，促进学生记忆，是提高历史课堂教学质量的有效方法 1578
逻辑推理在历史教学中的应用 1580
一、对应推理法 1580
二、因果推理法 1580
三、演绎推理法 1581
四、类比推理法 1581
五、迁移推理法 1581
六、线索推理法 1582
七、规律推理法 1582
八、分解推理法 1582
九、顺向推理法 1583
十、逆向推理法 1583
怎样讲清楚历史事件的具体过程 1584
一、划分阶段讲 1584
二、列成表格讲 1584
三、分成要点讲 1585
四、编成图式讲 1585
五、亦“读”亦“讲” 1586
调动学生学习积极性提高历史教学质量 1587
一、加强目的性教育，帮助学生端正学习态度 1587
二、寓趣味于教学之中，激发学生的求知欲望 1587
三、发挥学生的主体作用，培养学生解决问题能力 1588
四、做好后进学生的转化工作，大面积提高教学质量 1589
日本现今的中学历史教育 1591
历史课堂“主体”教学实验 1595
现代历史教学模式的实验探索 1602
一、教学模式的定义 1602
二、教学模式的地位 1603
三、教学模式的演变 1604
四、现代历史教学模式的形成 1606
五、现代历史教学模式的运用 1608
历史理论教学实验探索 1610
一、历史理论教学的内容安排 1610
二、历史理论教学的方法 1611
三、理论教育要与思想教育相结合 1612
历史教师应树立的四大教学意识 1614
一、“真”的意识 1614
二、“理”的意识 1615
三、“情”的意识 1616
四、“返”的意识 1617
变“授”为“学”把重点放在“学”字上 1619
一、激发好学 1619
二、引导自学 1620
三、精讲乐学 1621
四、反馈促学 1622
教给学生一点规律性的知识 1623
历史课堂提问艺术初探 1625
知识的新观念与学生的认知过程 1628
一、知识的某些重要属性 1628
二、掌握历史知识的认知过程 1631
历史直观教学实验的方法和最佳效果 1637
一、明确运用直观教学手段的目的 1637
二、明确直观教学手段的功能 1638
三、讲求直观教学手段的最佳使用效果 1639
良好的开端 成功的一半——论中学历史课中的导言教学 1641
一、导言课 1641
二、阶段导言 1643
三、导入新课 1643
世界历史教材的图画教学实验探究 1646
一、历史人物图 1646
二、历史地图 1646
三、历史片断图 1647
四、历史漫画 1647
五、历史器物图 1648
从“市场”角度探讨世界近现代史的教学 1649
一、资本主义制度的确立与“市场”关系 1649
二、工业革命与“市场”的关系 1650
三、两次帝国主义世界大战与市场关系 1650
四、两次世界大战后资本主义各国与市场的关系 1651
初一年级第二学期历史单元知识结构表解 1652
一、本单元知识结构表解 1652
二、本单元总体结构内容概要 1655
三、本单元知识测练 1656
巧引毛泽东的语言 促进历史教学的实验 1659
一、有利于激发学生的学习兴趣，加深对教材内容的理解 1659
二、有利于培养学生历史学科能力 1661
历史教学中的联想作用探索 1662
一、联想可以提高学生探索历史知识、发展思维能力，达到温故知新、增强记忆之目的 1662
二、联想可以使学生对知识从感性到理性，增强对知识的深层理解，激发一种爱国情感 1663
中学世界现代史理论探讨 1665
一、生产关系适合生产力状况的规律 1665
二、经济基础与上层建筑、经济与政治的辩证关系 1666
三、主要矛盾与次要矛盾 1666
四、必然性和偶然性，可能性和现实性 1667
五、全面和片面 1668
中学历史教学释疑与解难四例 1669
一、阶级的产生等于进入阶级社会了吗 1669
二、中国古代省级行政区划是怎样形成的 1670
三、哪些制度或措施属于秦朝首创 1671
四、哪些朝代或政权修筑过长城 1672
更新观念 与时俱进——高中世界近现代史教学指导思想更新探讨 1673
历史教学的趣味性探索 1677
一、精选素材 1677
二、选准时机 1677
三、注重语言 1678
四、巧设作业 1678
初中历史教学中要注意形象教学 1680
借助生动形象语言 形成学生的历史表象 1682
一、刻画历史人物 1682
二、描述历史事件 1683
三、勾勒战争场面 1683
对多媒体教学手段在历史教学中运用的思考 1685
一、多媒体教学的功能 1685
二、开展多媒体教学应重视的几个问题 1687
强化备课活动实现教学目标 1689
一、熟悉教材 1689
二、明确教学目标 1690
三、教学是教跟学的结合，所以，备课中要考虑到学生这一头：学生会怎样学 1690
四、解决如何教的问题 1691
论历史课堂教学的信息反馈 1692
一、创设问题情境，是信息反馈的必要条件 1692
二、信息反馈的可操作性 1693
三、信息反馈应注意的问题 1693
充分利用新教材弹性材料提高历史教学水平 1695
一、关于楷体小字的运用 1695
二、关于历史资料的运用 1696
三、关于各种图像的运用 1697
谈谈“因材施教”在历史教学中的运用 1699