导论 1
一、问题的提出 1
二、文献综述 5
三、研究的方法 16
四、研究的内容及其说明 19
第一章 反思与建构——从“物性逻辑”到“人性逻辑” 21
一、物性逻辑的批判与反思 22
二、人性逻辑的阐释与建构 28
第二章 启蒙理性分化与课程改革的逻辑吊诡 47
一、逻辑吊诡：保守主义与激进主义的对垒 48
二、人性冲突：逻辑吊诡的原因阐释 55
三、“新课程改革”和后现代主义 76
第三章 培养劳动人——课程改革目的之现实定位 88
一、现实人性的判定 89
二、目的定位：培养“劳动人” 95
三、知识经济时代的“劳动人”形象 100
四、走向科学的人道主义 108
五、开放的空间：未完成的人 113
第四章 交往与制度——课程改革的秩序生成 119
一、人性与制度 120
二、制度化的缺失：对新课程改革的合理性反思 125
三、制度化：课程改革自身的合理性 132
第五章 文化与传统——课程改革的方法理路 147
一、人性与文化 148
二、性善：一种引导性的概念 152
三、引导性传统于课程改革的方法论意涵 159
结语 176
参考文献 181
后记 185