第一章 导论 1
第一节 研究问题的提出 2
一、缘起：一则案例引发的思考 2
二、背景：教育内外两方的聚焦 5
三、问题：三个基本设问的展开 7
第二节 研究的思路和方法 10
一、研究的基本旨向：面向“自主”的个体学生 10
二、研究的依循范式：方法论意义上的“学生个体” 11
三、研究的展开方式：理论建构与实践解读 12
第二章 “自主的学生”：历史向往与当代要求 17
第一节 回顾与反思：“学生”理想的历史变迁 18
一、西方近代“学生”理想的主要线索及其意义 18
二、中国“学生”理想的发展线索及其现实更迭 37
三、必要的回眸：从教育的原典意义关注学生的实际发展 49
第二节 挑战与应对：当代“学子”的自我命名 55
一、背景：“后喻文化”时代的来临及其教育意义 55
二、挑战：学生“自我命名”的两种方式 57
三、必要的前瞻：从时代的发展趋向拓展学生的理想设定 63
第三章 “‘自主’的学生”：理论的确证及其构想 65
第一节 多学科视野中有关“自主”的相关研究及其启示 66
一、马克思哲学有关“自主”的研究及其启示 66
二、社会学领域对“自主”的相关研究及其启示 71
三、心理学有关“自主”的研究及其启示 76
第二节 教育学语境中学生“自主”的已有研究及其启示 80
一、主体教育对学生自主性的研究 80
二、教育心理学有关自主学习的研究及其启示 82
第三节 “学生自主”的理解方式及其理论构想 86
一、“学生自主”的理解方式 86
二、“学生自主”的内涵要义 88
三、“学生自主”的实践形式 90
四、“学生自主”的限度分析 93
第四章 “自主”的学生：学校教学生活中的建构与呈现 97
第一节 学校培养目标和学生分类系统 99
一、学校培养目标与校训校风 99
二、“心照不宣”的学生分类系统 101
第二节 学生个体自我设定及其学校生活体验 103
一、学生的自我期待及理想设定 103
二、学校生活的个人体验及其意义 104
三、学生个体成长及其自我体验 106
四、关于“我”、“青春”、“飞”的自我宣言 111
五、对教育理念的理解及教育期待 113
第三节 课堂教学生活与教学关系 115
一、学生对“学生”的理解 115
二、“你”与“我”：师生之间的相互期待 116
三、“虚饰”与“表演”：师生“共谋”的公开课 122
四、“违规”与“惩罚”：课堂制度与师生冲突 128
五、“作业”与“考试”：学习中“不能承受之重” 131
六、对学习经验的自我认识与评价 135
第四节 班级社会生活与同伴关系 138
一、班级文化与学生心态 138
二、班级地位与同伴关系 140
第五节 几个基本的判断 146
一、“学生自主”是存在的，但其表现却是有限的 146
二、“学生自主”存在差异 147
三、“学生自主”的实现不能脱离具体的教学活动以及师生关系，教师对于学生自主的形成和实现具有直接作用 148
四、就当前而言，实现学生精神上的自主比权利上的自主更为重要 149
第五章 “自主”的学生：建构方式与现实问题 151
第一节 “自主的学生”的两种建构方式 152
一、学校教学生活的外在建构 152
二、学生个体自我的建构方式 158
第二节 可能与现实之间：“自主的学生”的制约因素 162
一、教学观念的分歧及其束缚 163
二、权利赋予的难为及其阻碍 164
三、课程知识的择定及其限制 165
四、教学习俗的惯性及其影响 166
五、教研制度的趋同及其控制 167
第三节 必要的澄清：关于“学生自主”的性质问题 168
一、“学生自主”的价值性 168
二、“学生自主”的文化性 169
第六章 “自主的学生”：作为“一种变革的力量”及其期待 171
一、需要转变对“学生”的认识 172
二、建构合理的学习哲学 172
三、营造现代教学文化 173
四、整体优化学校教学生活 174
参考文献 175
后记 180