第一章 培养自律 1
培养自律和运用自律：国民教育的两个重点 3
什么是自律 5
自律是责任及自我控制 6
自律是自治 8
自律是一种品德 9
自律是一种情绪智力或社会情感学习 11
为什么培养自律应该成为教育的首要目标 12
自律能够促进积极的人际关系和良好的校园环境 13
自律能够改善学业成绩 13
自律有助于积极的自我价值和情绪健康 14
自律的发展：需要全面的课堂纪律管理 15
第二章 作为惩罚的纪律问题与争议 28
对惩罚的一般批判 29
什么是惩罚？ 31
零容忍 34
惩罚的使用限制 40
鉴于其诸多的局限性，为什么惩罚还如此受欢迎？ 44
执行小建议 51
第三章 关键问题：关于学生管理与个性陶冶思考方式的变迁 61
早期管理课堂的方法 63
对严格的专制方法的挑战和替代方案的选择 65
相同的途径不一样的方法 68
通过控制班级人数和压力来改善课堂纪律 70
品格教育 74
纠正和预防不良行为的更“先进的”方法 79
第四章 关键问题：学校暴力的原因，学生的合法权利，品格教育存在的问题 86
行为问题的增多和品格教育的减少 87
对品格教育的忽视和对提升课堂纪律的重视 91
恢复控制的教室 98
第五章 目标、鼓励和合理的结果——德瑞克斯的班级纪律模型 116
德瑞克斯的学说与哲学 118
培养自律以及预防和矫正不良行为的策略 121
对德瑞克斯班级纪律模型的批评 129
第六章 责任的选择与面对：格拉斯的班级纪律模型 135
教育（teachings）和格拉斯现实疗法的哲学 137
儿童的心理需要 137
选择和责任 138
发展自律品质的策略及预防、矫正不良行为的策略 139
纠正纪律问题的策略 143
运用纪律，但不用体罚 145
控制理论：格拉斯关于现实疗法最近的版本 146
关于格拉斯现实疗法的评论 147
第七章 明确训导法：从“被动控制”到“主动控制” 152
1976年版本的明确训导法 154
明确训导法中的“控制”技术 155
矫正不良行为，将名字写在黑板上，制定纪律违反等级制度 156
用罐子里的弹珠或其他奖励强化好的行为 157
寻求校长和家长的帮助 158
关于明确训导法1976年模型的评论 159
明确训导法的1992年与2001年版本：更为积极 160
明确训导法的积极行为管理 160
清晰的规则 161
支持性的反馈 162
实施要点 162
行为矫正 164
关于1992年版本与2001年版本的评论 164
第八章 社会及道德问题的解决与自律的发展 168
自律中的社会认知成分 170
第一步 意识到存在一个社会或道德的问题 172
第二步 决定应该做什么 174
第三步 从竞争性的价值观、目标及方法中做出选择 177
第四步 做出所决定的事情 179
提升社会和道德问题解决的策略和技术 181
使用模仿的建议 184
第九章 情绪的能力与自律 208
培养自律的情绪目标 212
社会认可 214
实施技巧 216
培养自律和应对技巧 220
培养情绪能力（或有效班级纪律管理）的策略和技术 223
应用提醒 230
第十章 通过有效的课堂管理预防问题行为 240
有效课堂管理的指导研究 242
有效班级管理的策略和技术 248
第十一章 不良行为矫正中的行为替代技术 272
不良行为矫正中的权威管理 274
应用行为分析 276
强化的基本原理 278
行为代替技巧 284
行为报告卡片 287
行为要素 288
应急合约 290
应急小组 291
自我管理技巧 294
第十二章 不良行为矫正中的行为减少策略 302
选择行为减少策略的指导性原则 303
强制性的层次结构 305
一级水平：正向减少策略 307
二级水平：温和的强制策略 311
三级水平：中等强制策略 318
四级水平：重度强制策略 325
发展行为干预计划 327
第十三章 处理严重的、长期的不良行为：针对性及特殊性教育 337
对严重的及长期的不良行为的一般处理方法：休学及开除 337
纪律及有残障的学生 341
对于残障学生的休学及开除处理 348
第504号职业康复法案 351
补习及常规意义上的教师 352
学校安保工作与校园安全 355