第一章 作为研究问题的教师操心 1
一、从“中小学教师最操心学生成绩”说起 1
（一）操心的教师在做什么 1
（二）操心的教师在想什么 3
（三）操错心、操碎心和瞎操心 4
（四）希望解决的研究问题 6
二、什么是操心 8
（一）操心的主体：人 8
（二）操心的缘起：担心 9
（三）操心的表现：应对性反应 11
三、如何研究教师操心 13
（一）寻找研究生长点 13
（二）确立研究思路 19
（三）选择研究方法 20
第二章 教师操心的存在根据 26
一、操心是介入学生学习的基础 26
（一）介入的起点 26
（二）介入的前提 30
（三）介入的根本 34
二、操心可以转化学生学习 38
（一）操心调节学习样态 39
（二）操心联结学习层级 41
（三）操心保留学习运算 44
三、操心可能阻碍主动学习 47
（一）难以分辨的界域 48
（二）难以把握的间隙 51
（三）难以落实的松动 54
第三章 教师操心的存在坐标 58
一、教师操心的变量 58
（一）教师发展是操心的变量 58
（二）学生学习是操心的变量 62
（三）教师发展和学生学习的对应关系 65
二、教师操心的坐标 67
（一）教师发展的正负两极 67
（二）学生学习的正负两极 71
（三）教师操心的四个象限 74
三、教师操心的特征 77
（一）改变自己，主动学习 77
（二）改变学生，主动学习 82
（三）改变学生，被动学习 86
（四）改变自己，被动学习 89
第四章 教师操心的内在结构 94
一、教师操心的构成因素 94
（一）完整的担心 95
（二）明智的应对 99
（三）艺术的反应 102
二、教师操心的运行机制 107
（一）感受机制 107
（二）筹划机制 111
（三）过渡机制 115
三、教师操心的划分类型 119
（一）调节型操心 120
（二）适应型操心 125
（三）融合型操心 130
第五章 教师操心的可能选择 137
一、创生意义的临界点 137
（一）从显性到隐性 137
（二）从控制到妥协 140
（三）从替代到自主 144
二、突破临界点的策略 147
（一）化虚为实 147
（二）以退为进 153
（三）收放自如 159
三、突破临界点的动力源 167
（一）对人的不安心 167
（二）对己的不尽心 171
（三）对事的不甘心 175
第六章 教师操心的人性追求 181
一、教师向上心的边界 181
（一）不安心中要安心 181
（二）不尽心中要尽心 184
（三）不甘心中要甘心 187
二、教师相与情的限度 189
（一）教师同情的条件 189
（二）教师期待的依据 192
（三）教师激情的平衡 195
三、教师操心的黄金定律 197
（一）相信学生大于相信自己 198
（二）承认不完美，心灵才自由 202
（三）最好的打算，最坏的准备 207
参考文献 213
后记 222