绪论 1
第一章 西部教师教育研究的人类学解释 16
第一节 人类学的行动研究和质性研究 16
一、知行合一与行动研究 17
二、田野工作与质性研究 29
第二节 人类学视野中的教师教育 46
一、师资培训的有效形式：临床指导式 46
二、师资培养的重要元素 48
三、民族地区教师的认知能力建设 62
第二章 红绿青蓝夏令营人类学叙事 75
第一节 三十名贫困女童追踪 75
一、喜欢小小孩的旺妹 75
二、擅背古诗文的巧巧 79
三、瞳内热摄一片的跃跃 82
四、渐显数学天分的冉冉 85
五、难“驯服”的咪咪 88
六、开朗幽默的晓晓 89
七、与人换戴玉坠的美美 91
八、决定复读的阿密 96
九、不敢提问的妞妞 98
十、偶尔情绪化的阿香 100
十一、很听博士话的慧慧 103
十二、喜怒哀乐分明的多多 106
十三、善于观察的芳芳 109
十四、韧劲十足的更更 111
十五、忧伤的甜甜 114
十六、处于困境的莉莉 115
十七、变得坚强的小梅 116
十八、春节不能回家的高高 117
十九、感到委屈的兰兰 118
二十、更贪玩的荷荷 119
二十一、年龄“偏大”的灿灿 121
二十二、背柴的阿莲 123
二十三、需要照顾妈妈的阿菊 123
二十四、抱怨课业太多的航航 123
二十五、倔强的倩倩 124
二十六、终断了联系的秀秀 124
二十七、失去联系的西西 124
第二节 受助儿童另三十叙事 125
一、塔塔尔族少女阿纳 125
二、景颇族少女木木 125
三、更更的姐姐青青 126
四、阿菊的妹妹阿庆 126
五、很有文学天赋的若若 127
六、维吾尔族女孩阿卜 128
七、像男孩子般爽朗的文文 129
八、维吾尔族女孩阿伊 130
九、观音般雕刻的阳阳 130
十、有情有义的么么 131
十一、哈萨克族少女娅娅 133
十二、维吾尔族女孩阿依 133
十三、很努力的喵喵 133
十四、维吾尔族男孩儿麦麦 134
十五、维吾尔族女孩儿阿热 135
十六、秀气的金金 135
十七、塔塔尔族少女努努 136
十八、时时开心的乐乐 136
十九、白族少女燕燕 137
二十、白族少女黎黎 137
二十一、怒族少女呶呶 138
二十二、回族少女玉玉 139
第三章 红绿青蓝志愿者教师的爱心专业化 141
第一节 异国他乡的志愿者 141
一、经济救助者 141
二、心理救助者 145
三、学业救助者 148
第二节 严爱与绝技相结合 150
一、“爱心＋技术” 150
二、绝学无忧 153
三、严师高徒 160
第四章 科学概念获得的族际比较与因材施教 172
第一节 科学概念获得的傣族哈尼族比较 173
一、归 属 174
二、定位 176
三、提 纯 178
第二节 基于傣族哈尼族比较的因材施教 181
一、德宏傣族 181
二、红河哈尼族 184
第五章 文学想象力的族际比较与因材施教 187
第一节 基于独龙族、怒族比较的因材施教 188
一、独龙族 189
二、丙中洛怒族 194
第二节 文学想象力的独龙族、怒族比较 196
一、空间与虚构 198
二、丰富与生动 198
三、关于独龙族、怒族学生文学想象力培养的建议 199
第六章 英语表象形成的族际比较与因材施教 201
第一节 英语表象形成的苗族侗族比较 203
一、表征 204
二、旋转 209
三、意 象 214
第二节 基于苗族侗族比较的因材施教 220
一、湘西苗族 221
二、怀化侗族 222
第七章 英语图式清净的族际比较与因材施教 232
第一节 英语图式清净的德昂族傣族比较 235
一、图式 235
二、清净 237
第二节 基于族际比较的因材施教与文化性格分析 240
一、德昂族 242
二、德宏傣族 243
第八章 数学问题解决能力培养的民族个案分析 251
一、问题意识 258
二、问题空间 259
三、题解方法 261
龙龙和阿璐 264
小花、金金和丰丰 272
呶呶 281
第九章 地理命题推理能力培养的民族个案分析 287
第一节 地理命题推理的民族个案统计 290
一、线性 293
二、条件 293
三、范畴 294
第二节 傈僳族独龙族怒族个案分析 295
一、茸茸和老钱 295
二、阿志和阳阳 297
三、阿燕和喵喵 300
第十章 外聘高三团队与高考成绩提高 303
第一节 外聘高三团队 304
一、内部的矛盾重重 306
二、外来的爱心满满 309
第二节 高考成绩提高 318
一、指标初测结果与自然实验成果的参照 319
二、2012年贡山一中高考成绩分析 324
参考文献 330
附录 345
后记 381