第一章 教研室——中国基础教育特有的组织和制度 8
第一节 迟来的合法性 8
一、名实不符 8
二、自下而上，实至名归 14
三、“尼斯湖怪” 17
第二节 足够的合理性 25
一、行政部门“鞭长莫及” 25
二、没有边界的工作范围 30
三、一支需要专业支持的队伍 39
第三节 “组织外在化”的结果 43
第四节 教研组织的“身份认同” 46
一、安身立命之难：追求升学率魔咒 47
二、令人担忧的职能转变 52
三、兹事体大——教研与科研之争 58
四、“上帝的归上帝，恺撒的归恺撒” 66
第二章 教研组织的基本建制 73
第一节 各级教研的组织系统 73
第二节 农村地区的教研组织 79
第三节 教研组织的定位 83
一、从制度法理学说起 83
二、独立与尊严的“挣扎” 87
三、教研室的“肖像” 90
第四节 教研员的角色与任务 93
一、特殊的教师队伍 93
二、教研员的身份 98
三、教研员的资格与选拔 100
四、教研员的任务与考核 104
五、教研员与教师的关系 106
六、教研员的“专业发展” 109
第三章 教研组织的历史与现状 115
第一节 教研室的由来 115
一、“疑似”的苏联血统 115
二、十足的中国特色 119
第二节 教研室的发展阶段 129
一、恢复与组建（20世纪70年代末—80年代中） 130
二、稳定与发展（20世纪80年代中期—90年代中期） 135
三、调整与“茫然”（20世纪90年代末期至今） 138
第四章 教研室的基本职能 148
第一节 实施国家的课程计划（教学计划） 148
第二节 指导教师的教学活动 151
一、“全学科”“全年级”“全员性”“零距离” 151
二、主要的活动形式及内容 155
附录1 166
附录2 171
附录3 178
附录4 180
附录5 182
附录6 182
附录7 182
附录8 185
第三节 各种考试命题 201
一、世纪伟人的“另一个”贡献 202
二、权力来源与滥觞 206
三、双刃剑与地位的尴尬 208
四、基础教育各阶段主要考试及与教研系统的关系 212
附录： 225
第四节 教师专业职务评定与晋升 247
一、举世无双的专业技术职务制度 247
二、教研室在教师职务评定活动中的作用 258
三、利弊得失 260
四、别样风景 262
第五节 组织各种教学比赛 265
一、毁誉参半的教师赛事 265
二、千夫所指的学生赛事 274
第六节 各种教材、复习资料的印制与发行 277
一、众矢之的 278
二、“剪不断，理还乱” 280
三、悲喜创收 286
四、“柳暗花明” 287
第七节 三个教研员的一天 289
一、“全能的”小学语文教研员 289
二、“专家型”的初中语文教研员 293
三、“事必躬亲”的高中数学教研员 294
第八节 农村地区的教研工作 300
一、教研活动的“特区” 300
二、农村地区的教研活动 301
三、农村地区的教研员 303
第五章 学校教研组 307
第一节 “课例研究”与集体备课 307
第二节 中国大陆学校教研组的历史 311
一、来龙去脉 311
二、横空出世的“校本教研” 314
第三节 学校教研组及其制度 316
一、教研组的组织结构 316
二、教研组的主要任务 320
第四节 “他山之石”与“本地风光” 342
一、性质有别 343
二、内容有异 344
第六章 讨论与思考一、得天独厚的一枝独秀 349
二、绝知此事要躬行——教师专业成长的制度基础 355
三、提高教学质量的“特效药” 358
四、有了“娘家”之后会怎样 361
五、讳莫如深的考试 363
六、过犹不及 366