序 1
Ⅰ 学生管理与指导制度视野 3
1.“班主任制”缘起——苏联“班主任制”要义 3
2.“班主任制”在中国 10
3.有别于“班主任制”的“级任制” 15
4.“导师制”要义 21
5.新纪元学校“导师制”的实施 29
6.“辅导制”要义 39
7.我国现行“班主任制”问题 46
8.“教师集体”要义——马卡连柯建构的“教师集体”范例 50
9.班主任工作要义 58
10.班主任与科任教师的矛盾与协作 61
Ⅱ 作为学生活动的指导者 69
1.走向学生自主管理——关于试行“班级民主管理”的建议 69
2.“班规”案例的再认识 74
3.“恳谈式”主题班会实录 80
4.一次循循善诱的主题班会 89
5.小学生“主题活动周”纪事——上海市打虎山路第一小学课外活动考察报告（1997—1999） 91
6.小学生“主题活动周”纪事——上海市打虎山路第一小学课外活动考察报告（2000—2008） 98
Ⅲ 作为人生早期的引路人 123
1.“教育”的精义何在？ 123
2.学生品德的形成 129
3.纪律、自由个性与纪律性的养成 138
4.如果德育成为“无底洞” 146
5.重温“自然管教说”——斯宾塞《德育》摘要 150
6.道德教育的伦理底线 155
7.喜闻以伦理底线规范学生行为的尝试 160
8.走向道德学习 162
Ⅳ 学校中的批评面面观 173
1.学生行为管理中批评何其多 173
2.过度表扬的偏颇 175
3.从中美两国学校评价学生习俗的比较中知道什么 178
4.“批评”与“惩罚”的区别——所谓教师“批评权”、“惩戒权”平议 182
5.“批评”的问题领域 187
6.作为习俗用语的“批评”与作为规范用语的“批评” 190
7.理性地解读“教师的批评”与“学生拒绝批评” 195
8.批评—惩罚、表扬—奖励合理运用的常理常规 199
9.批评主体的一元化与多元化 205
Ⅴ 班主任自身的修养问题 211
1.何谓“班主任专业化” 211
2.教师的“个性”与“团队精神” 215
3.教师对学生的感情 219
4.“爱的教育”别解 224
5.如此“参与式班主任培训” 228
6.师路话语 231