上篇 学校课程领导理论探微 3
第一章 课程领导：独特的教育领导领域 3
第一节 课程领导的兴起与发展 3
第二节 课程领导转型 16
第二章 课程原理：课程领导的轨道 31
第一节 课程领导的内涵 32
第二节 课程领导的独有特性 45
第三节 泰勒原理的超越与课程领导的追求 50
第三章 统整课程的发展：课程领导的主要任务 57
第一节 课程领导的主要工作 58
第二节 课程领导的四个层次 69
第三节 课程领导任务的反思：实践的视角 87
第四章 课程规划：课程领导的“地图”研制 101
第一节 课程规划的目的与意义 101
第二节 课程规划的向度与内容 107
第三节 课程规划的依据与策略 113
第五章 课程决策：课程领导的启动 127
第一节 课程决策模式的选择 128
第二节 预设课程与生成课程 132
第三节 课程内容的决定 136
第四节 课程来源的选择 142
第六章 教师的课程领导：学校课程领导的主要力量 145
第一节 教师的课程领导研究概述 145
第二节 教师参与课程领导的意义与现状 153
第三节 教师参与课程领导的任务 155
下篇 学校课程领导的实践运作 181
第七章 愿景的构建与传播：校长课程领导的首要任务 181
第一节 愿景构建的基础 182
第二节 愿景的生成 187
第三节 愿景的传播 200
第八章 领导组织机构的再造：走向课程领导者共同体 204
第一节 形式与实质：课程领导组织机构的构成 204
第二节 课程领导组织机构的变革 206
第三节 学校课程领导组织机构的运作 210
第四节 发展趋势：走向课程领导者共同体 217
第九章 领导和推进课程实施：课程领导的核心工作 227
第一节 课程实施的基本概念 227
第二节 领导校本课程的开发与实施 234
第三节 领导综合实践活动课程的实施 251
第四节 校本课程领导的反思：以江西省为个案 272
第十章 引领教师专业发展：校长课程领导的主要职责 299
第一节 愿景打造 299
第二节 模范引领 301
第三节 教师专业发展的引领途径 302
第十一章 重建学校文化：课程领导温床的培育 312
第一节 学校文化的理解 312
第二节 课程管理文化的重建：N中学的经验 318
第三节 P小学学校文化建设实践探索 325
第四节 校长：学校文化的塑造者和领导者 333
第五节 建设合作性的学校文化：学校整体发展的关键 338
第十二章 变革课程评价：课程领导的反思与调整 342
第一节 学校课程领导与课程评价变革 342
第二节 领导课程本身的评价 348
第三节 评价学生的学习 358
第四节 安排全面的课程评价计划 372
第十三章 语文教师的课程领导：个案研究 376
第一节 研究问题与研究设计 376
第二节 L中学语文组课程领导的运作 380
第三节 语文课程领导的问题与反思 393
第十四章 走向专业的课程领导：校长的视角 404
第一节 从“自在”走向“自为”：校长走向课程领导的策略 405
第二节 校长走向文化领导的策略 418
主要参考书目 426
后记 431