第一部分 教育领域的心理学视角 3
第1章 教育领域的心理学视角：经典理论 3
1.1 本章简介 3
1.2 心理学视角 4
1.3 心理学的起源及范式转变 6
1.4 万物有灵论 6
1.5 理性主义和笛卡尔的二元论 6
1.6 经验主义 7
1.7 结构主义与机能主义 8
1.8 心理动力学视角 9
1.9 行为主义的视角 10
1.10 人本主义的视角 12
1.11 认知主义视角 15
1.12 生物心理学视角 16
1.13 进化的视角 17
1.14 从应用的视角概述交互作用论 18
1.15 小结 19
1.16 拓展阅读 19
第2章 教育领域的心理学视角：发展中的理论 21
2.1 本章简介 21
2.2 积极心理学 22
2.3 关于积极心理学的校本研究 24
2.4 心流 25
2.5 在课堂中发展心流 26
2.6 课堂心流研究 28
2.7 与教育相关的积极心理学的未来 29
2.8 超个人心理学 31
2.9 超个人教育学 32
2.10 小结 36
2.11 拓展阅读 36
第3章 高效教师 37
3.1 本章简介 37
3.2 高效的含义 38
3.3 学生眼中的高效教师 39
3.4 研究者眼中的高效教师 45
3.5 学生视角和研究者视角的整合 48
3.6 高效教师的七个习惯 49
3.7 小结 53
3.8 拓展阅读 53
第4章 教师专业实践中的哲学与心理学 55
4.1 本章简介 55
4.2 哲学与心理学 56
4.3 哲学与教育 57
4.4 启发法 59
4.5 反思实践 60
4.6 观点整合 63
4.7 小结 66
4.8 拓展阅读 66
第二部分 学生个体 69
第5章 学生个体：神经发育和身体发育 69
5.1 什么是发展 69
5.2 儿童的生理发育 70
5.3 大脑的发育 72
5.4 大脑半球的偏侧性和局部机能 77
5.5 神经元之间的交互作用 80
5.6 运动神经系统的发展 81
5.7 小结 88
5.8 拓展阅读 89
第6章 学生个体：感知和认知的发展 91
6.1 本章简介 91
6.2 感知发展 91
6.3 儿童的认知发展 97
6.4 注意力、专注度和记忆 102
6.5 小结 109
6.6 拓展阅读 110
第7章 学生个体：社会化、情绪发展与个性 111
7.1 本章简介 111
7.2 儿童的社会化发展 112
7.3 儿童的情绪发展 115
7.4 个性 122
7.5 小结 131
7.6 拓展阅读 131
第三部分 满足学生的需求 135
第8章 满足学生的需求：自我 135
8.1 本章简介 135
8.2 自我 136
8.3 主体我 137
8.4 客体我 140
8.5 主体我和客体我的结合 141
8.6 阿萨鸠里和心理综合 142
8.7 心理综合与教育 142
8.8 威尔伯与AQAL 143
8.9 元认知 145
8.10 自我形象和自尊 145
8.11 自我效能 147
8.12 自我归因 149
8.13 培养自我 151
8.14 小结 151
8.15 拓展阅读 151
第9章 满足学生的需求：促进个体成功 153
9.1 本章简介 153
9.2 儿童个体的传统视角 154
9.3 术语说明 156
9.4 自闭症系列障碍 157
9.5 阅读障碍或特殊学习困难 160
9.6 注意力缺陷多动障碍 166
9.7 言语、语言和交流需求 170
9.8 行为、情感和社交需求 171
9.9 中度学习困难 172
9.10 天赋和才能 173
9.11 全纳 173
9.12 对实践的重新认识 174
9.13 小结 175
9.14 拓展阅读 175
第10章 满足学生的需求：动机 177
10.1 本章简介 178
10.2 动机是什么 178
10.3 动机的心理学视角 179
10.4 动机的行为主义视角 180
10.5 人本主义视角 184
10.6 自我决定理论 187
10.7 小结 191
10.8 拓展阅读 192
第11章 满足学生的需求：一种综合的方法 193
11.1 本章简介 194
11.2 宏观视角：主题重叠 194
11.3 微观视角：对个体的积极影响 196
11.4 积极与消极 198
11.5 焦点解决模式 199
11.6 认知行为疗法 203
11.7 保持积极 203
11.8 小结 204
11.9 拓展阅读 205
第四部分 课堂实践 209
第12章 发展心理技能 209
12.1 本章简介 209
12.2 起始步骤：识别肌肉—意识的需要及意识—肌肉的需要 210
12.3 放松身心：说明、过程及应用 211
12.4 渐进式肌肉放松 211
12.5 自生训练 212
12.6 心理意象：说明、过程及应用 213
12.7 设定目标 217
12.8 认知重组 222
12.9 心理承受力 223
12.10 小结 225
12.11 拓展阅读 225
第13章 学习环境 227
13.1 本章简介 228
13.2 教室布局的心理学 229
13.3 年龄和性别差异 230
13.4 颜色心理学 231
13.5 字体心理学 231
13.6 学习风格 232
13.7 结构、秩序和所有权 235
13.8 学习氛围 235
13.9 行为“管理”？ 236
13.10 表扬还是不表扬？ 241
13.11 小结 242
13.12 拓展阅读 242
第14章 “理想的”教师 245
14.1 本章简介 245
14.2 教与学的关系 246
14.3 “理想的”教师具备的品质 249
14.4 从理论视角看理想的教师 250
14.5 教师个性 253
14.6 教师反思 257
14.7 小结 259
14.8 拓展阅读 259
第15章 反思工作：整合本书的线索 261
15.1 本章简介 261
15.2 为什么心理学对教师很重要？ 262
15.3 保持批判性思维 263
15.4 解决困境的办法 264
15.5 从业能力 264
15.6 结语 265
15.7 拓展阅读 265
参考文献 267