第1章 迈向智慧教育学 1
引言 1
一门新型教育学的可能性 3
记住教育者的替代父母的关系 5
在教师身上我们寻找什么？ 8
对作为生活实践的教育学进行反思 11
第2章 教育学的概念 13
情境 13
教育学意向改变了事物 18
教育学的使命鞭策着我们并使我们充满活力 24
关于“教育学”的理念 27
教育学使我们的心向着孩子 30
教育学所关心的是孩子的自身及其发展 33
第3章 教育的时机 36
教育时机期盼着成人行动 36
事实和价值对于理解如何进行教育性的行动是很重要的 41
但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做 43
方法和哲学对了解如何进行教育行动很重要 44
但是在教育的时机，方法和哲学思考都无法告诉我们怎样做 45
教育学对生活经历的背景十分敏感 46
教育学要求我们对孩子的生活进行反思 51
儿童需要安全和保护，才能去冒险 53
儿童需要支持才能获得独立 56
孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向 57
张力和矛盾属于教育学的体验 59
第4章 教育学的性质 63
教育学的条件 63
爱和关心孩子是教育学的条件 63
对孩子的希望是教育学的条件 65
对孩子的责任感也是教育学的条件 66
教育体验的性质 69
教育情境 69
教育关系 70
教育行动 75
第5章 教育学的实践 80
教育学理解是一种敏感的聆听和观察 80
非判断性理解 83
发展性理解 85
分析性理解 87
教育性理解 89
形成性理解 91
信任的同情心促成了教育学理解 92
反思和行动的关系 94
行动前的反思 97
行动中的反思 101
教育情境中的智慧性行动 104
对行动的反思 110
常规化的和习惯性的行动可以是充满智慧的吗？ 113
教育学上的适合性是心灵加身体的机智 116
第6章 机智的性质 119
普通机智和教育机智的关系 119
关于机智的历史注释 124
虚假的机智 128
机智的方面 131
机智意味着指向他人的实践 132
充满机智就是“打动”他人 136
机智不可以事先计划 138
机智受见解的支配同时又依赖于情感 139
机智支配着实践 140
第7章 教育机智 142
教育机智是怎样表现出来的？ 142
机智表现为克制 142
机智表现为对孩子的体验的理解 145
机智表现为尊重孩子的主体性 146
机智表现为“润物细无声” 148
机智表现为对情境的自信 150
机智表现为临场的天赋 151
教育机智做什么？ 153
机智保留了孩子的空间 154
机智保护那些脆弱的东西 155
机智防止伤害 157
机智将破碎的东西变成整体 158
机智使好的品质得到巩固和加强 159
机智加强孩子的独特之处 160
机智促进孩子的学习和个性成长 162
教育机智如何实现它的目的？ 164
机智通过言语来调和 165
机智通过沉默来调和 168
机智通过眼睛加以调和 170
机智通过动作加以调和 173
机智通过气氛加以调和 175
机智由榜样加以调和 177
第8章 机智与教学 179
教学中机智的重要性 179
机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造 180
机智在孩子们的心灵上留下痕迹 181
实践的首要性 183
机智的教师更易于发现困难 184
机智对孩子的兴趣感兴趣 187
机智的纪律产生自律 189
幽默的机智创造了新的可能性 191
智慧行动的机智结构 195
第9章 结论 200
教育学与政治的关系 200
教育学和文化 202
教育学是自我反思的 205
参考文献 208