第一章 引言 1
一、问题的提出 1
二、相关研究文献综述 2
三、方法、创新与写作框架 5
第二章 维新与新政时期：近代师范教育思想的萌芽与准备 8
第一节 新教育发展与师范教育思想的萌发 8
一、洋务时期的东西洋师范教育见闻 9
二、维新教育家梁启超对师范教育体系的探索 10
三、盛宣怀南洋公学师范院体现的师范办学思想 13
四、清末师范教育学制中的师范教育理念 15
第二节 新政时期代表性的师范教育实践、思想与主张 23
一、张之洞的师范教育实践与思想 23
二、张謇的师范教育思想与实践 26
小结 32
第三章 北洋政府时期：近代师范教育思想的奠基与初步发展 36
第一节 教育的“民主化”与“国家化”：近代师范教育思想的破题 37
一、民主化的总方案：蔡元培等对教育宗旨的阐述 37
二、教育民主化的实践形态：教育行政与决策的民主化 40
三、师范学区制与师范教育整顿中的“国家化”倾向 43
第二节 实用主义教育传播与新教育运动：“民主”与“科学” 49
一、新文化运动中倡导的教育民主精神 50
二、杜威在中国：实用主义教育思想的传播和本土化 53
三、新教育运动：“依靠公民而不是国家” 55
第三节 师范教育学制独立与合并的争论 57
一、经亨颐等早期的观点：师范学制独立论 59
二、云六、经亨颐等：师范教育废止、合并与改大论 61
三、云甫、常乃德、余家菊等：对改大、废止与合并论的批评与回应 66
第四节 近代师范教育思想的初步发展：教育家及其教育思想 73
一、郭秉文师范教育思想与实践 73
二、经亨颐师范教育思想与实践 78
小结 84
第四章 南京政府时期：近代师范教育思想的终结与裂变 89
第一节 师范教育指导思想上的集权与专制 91
一、“党化教育”的溯源：孙中山“以党治国”论 91
二、“党化教育”与“三民主义教育”的实施 93
三、一个党，一个主义：走向集权与专制的教育统治 94
第二节 重压下前行：师范教育独立与存废的再次争论 96
一、第一次全国教育会议：中等师范教育独立设置的议案 96
二、大学撤并中的女师大保校学潮 99
三、《北平师范大学实行师范教育独立请愿书》：师大独立设置的十大理由 100
四、撤并还是独立 102
第三节 师范教育思想家群体的形成：近代师范教育思想的终结（一） 104
一、李建勋师范教育思想 106
二、李蒸师范教育思想 109
三、廖世承师范教育思想 115
第四节 陶行知“生活教育”师范教育思想的探索与创新：近代师范教育思想的终结（二） 118
一、师范教育地位观：“师范教育可以兴邦，也可以促国之亡” 120
二、广义的师范教育观：“虽所培养的人以教员为大多数，但目的方法并不以培养教员为限” 121
三、师范教育的人才观：对师资素质和培养目标的界定 123
四、“生活即教育”：师范教育要以生活为中心 125
五、“社会即学校”：师范教育要“享受环境之所有并应济环境之所需” 126
六、“教学做合一”：师范教育“教法、学法、做法是应当统一的” 127
第五节 新民主主义师范教育的思想萌芽：近代师范教育思想的终结（三） 128
一、土地革命时期（1927～1937）苏区的师范教育及其基本理念 129
二、抗战时期（1937～1945）根据地的师范教育及其基本理念 131
三、解放战争时期解放区的师范教育及其基本理念 134
四、徐特立师范教育思想的形成与发展 136
小结 138
第五章 反思、结论与讨论 143
一、近代师范教育思想是一个什么样的理论遗产 143
二、师范与“国家”、“政党”等政治范畴的关系如何界定 145
三、师范教育与社会改造的关系如何界定 149
四、教师应该是个什么样的职业 155
小结 159