绪论 儿童文学阅读教学亟需理论和方法 7
一、理论建构的重要性 7
二、儿童文学阅读教学法的理论资源 9
三、儿童文学阅读教学法的理论基石 11
四、儿童文学阅读教学法的实践性 16
五、儿童文学阅读教学法的实用性 19
上编 儿童文学阅读教学理论 25
第一章 小学语文教育“三观” 25
第一节 语文观 25
一、语文教学所“教”和所“学”的是什么？ 25
二、质疑“工具性与人文性的统一”之“工具论” 28
三、语言哲学视角：对“工具论”的反思 31
四、论“建构论”的语言观和语文观 38
五、语文教育是否可以“二分”为“语言教育”和“文学教育”？ 47
六、文学教育：最能“突出”语言的语言教育 56
第二节 学生观 60
一、教育必须依据儿童的本能来展开 60
二、儿童：语言本能与缪斯本能 63
三、是“葡萄藤”或“种子”，还是“白纸”？ 69
四、“教育即生长” 73
第三节 教师观 77
一、“园丁”是什么？ 77
二、以儿童为本位：保持或恢复“童年”的传统 79
三、儿童文学：小学语文教师必备的知识结构 84
第二章 儿童文学的语文教育价值 90
第一节 儿童文学的语文教育价值的历史考察 90
第二节 儿童文学的人性价值 97
第三节 儿童文学：语言中最好的部分 103
第四节 儿童文学：最能激活儿童潜在的语言灵性 111
第五节 儿童文学是统合性语言 121
第三章 儿童文学阅读教学的六大原则 133
第一节 趣味性 133
第二节 感性化 143
第三节 整体性 151
第四节 人文性 159
第五节 意义生成 168
第六节 形式分析 176
第四章 儿童文学分级阅读的五个规律 189
第一节 儿童文学阅读需要不需要“分级”？ 189
第二节 分级阅读：以儿童的能力发展为依据 192
第三节 儿童文学分级阅读的五个规律 193
一、从口语到书面语 194
二、从韵文到散文 195
三、从“故事”到“情节” 197
四、从“形象”到“意象” 199
五、叙事在先，写景、抒情、议论在后 200
下编 儿童文学阅读教学法 205
第一章 教师提问（发问）教学法 205
第二章 朗诵教学法 240
第三章 语感教学法 255
第四章 比较教学法 270
第五章 选择教学法 282
第六章 词语教学法 290
第七章 复述教学法 307
第八章 改写教学法 315
第九章 “纲举目张”法 329
第十章 “欲言又止”法 337
第十一章 学生提问（发问）教学法 353
第十二章 “从善如流”法 361
第十三章 推演教学法 372
第十四章 表演教学法 382
第十五章 “天真的阅读”法 397
第十六章 “文化研究”阅读法 408
第十七章 “修辞阅读”法 421
第十八章 文本细读法 436
附录 455
一、儿童文学300种——小学生儿童文学阅读书目 455
二、给教师的50种书单——教师儿童文学教学参考书 468
后记 471