第一章 从规模扩展转向质量保证 1
第一节 高等教育质量运动的促进要素 1
一、高等教育大扩展带来质量的担忧 2
二、自主权和功利性诉求构成实践动力 17
三、企业管理理论推进高等教育质量运动 23
第二节 高等教育质量运动的基本特征 33
一、质量文化成为不同文化的共同语言 33
二、机构建设是质量运动的组织保证 37
三、理性批判促使质量运动走向成熟 41
四、市场机制引导质量信息广泛传播 45
第三节 高等教育质量运动的深刻影响 48
一、大学排行成为传递质量信息的重要渠道 49
二、办学活动日益由大学评价主导 51
三、市场和准市场共同强化高校的考评文化 55
四、考评文化左右教师的行动 59
第四节 高等教育质量运动面临的问题 61
一、高等教育质量概念的泛化 61
二、高等教育质量运动的效率主义倾向 64
第二章 从自律为主转向共同治理 68
第一节 教授权威与自律机制的弱化 68
一、教授权威和“3A”原则的建构 69
二、自律机制的弱化主要表现为对教授权威的解构 74
三、教授职业的吸引力在下降 84
第二节 问责制是共治高等教育的集中体现 87
一、问责制的基本含义 88
二、问责制的流行及其诱发因素 90
三、问责制对高等教育的深刻影响 93
第三节 西方共治高等教育的深层原因 102
一、利益驱动：政治或经济利益驱动的“共治”实践 103
二、现实基础：自律机制有失信任 105
三、教育分权：更多力量试图治理高等教育 109
四、学术价值的转移：从行业内部认可转向外部承认 111
第四节 正确处理自律与共治的关系 117
一、自律机制有弊端 117
二、外力控制要适度 122
第三章 高等学校入学资格的平等主义倾向 128
第一节 从特权到人权：平等主义的入学资格 128
一、贵族哲学的特权观念已成历史 129
二、英才哲学的精英情结不孚众望 132
三、平等主义的入学政策众望所归 135
第二节 从博弈到妥协：平等主义的主要行动 139
一、加大高等教育机构的建设力度 139
二、实施少数民族学生的优待行动 143
三、增加下层社会子女的入学机会 152
第三节 双峰并举：平等主义强化了英才哲学 156
一、免费争取优秀生，英才哲学是前提 157
二、竞争他国生源，英才哲学是依据 159
三、大学竞争世界一流，必然强化英才哲学 164
四、英才哲学符合增强国家竞争力的需要 169
第四节 平等主义教育中存在的各种矛盾 175
一、学生互动与教师主导的矛盾 175
二、平等主义与教育公平的矛盾 178
三、学生权益与教育质量的矛盾 180
第四章 高等教育思想基础的消费主义倾向 183
第一节 消费主义及其教育观念的逐步形成 184
一、“炫耀式消费”与传统教育价值取向的动摇 184
二、大众消费与“儿童中心”为消费主义提供心理准备 186
三、新消费主义的特点及其全球化 191
第二节 消费主义及其教育观念的含义与表现 199
一、关于消费主义的认识 199
二、消费主义教育观念的基本含义 201
三、消费主义教育倾向的集中体现：顾客定义教育质量 204
第三节 消费主义对高等教育的深刻影响 206
一、消费主义心态的不断滋长 207
二、办学活动培植着消费主义心态 209
三、观念冲突强化着消费主义心态 219
四、学费上涨与可能扭曲的师生关系 224
第四节 消费主义难以克服的悖论 229
一、经济的合理性与教育内在逻辑的冲突 229
二、“以学生为本”或“以真理为本”的困惑 232
三、“消费是权利”与“消费是义务”的迷茫 234
第五章 高等教育价值的功利化取向 239
第一节 功利化的内因：高等教育以私利为导向 240
一、教育问题根源于目标冲突 240
二、学校成为个人功利的“竞技场”（arena） 243
三、日常活动“利”字优先 247
四、“自私自利”导向公心的亏空 250
第二节 功利化的表现：高等学校卷入商业化潮流 252
一、高等教育商业化欲望的调动者 253
二、高等教育商业化的客观基础 260
三、高等教育商业化的教育理论与政策基础 263
第三节 功利化的影响：高等教育偏离非功利性宗旨 267
一、育人宗旨的偏离 268
二、学术宗旨的偏离 277
三、良知宗旨的偏离 285
四、公平宗旨的偏离 291
第六章 高等教育的传统与根基未变 298
第一节 维护自律机制的传统 298
一、“3A”传统没有中断 299
二、教授仍然是大学的权威 306
第二节 坚守良知宗旨的精神 312
一、与社会保持距离的高校显得“保守” 312
二、质量保障的教训说明适度距离有其必要 314
第三节 重视平等主义的效益 318
一、平等主义的直接效益 318
二、平等主义倾向中竞争与合作的平衡 321
第四节 消费主义的负面影响得到阻抑 324
后记 334