导论：教育心理学的历史回顾与本卷的构想 1
一、教育心理学的史前背景 1
二、20世纪初的心理学与教育 7
三、20世纪20年代末至50年代末的教育心理学 15
四、20世纪60年代后教学心理学的兴起 17
五、本卷的构想及致谢 24
上编 学习论与教学论结合的一个经典范型 31
第一章 绪论 31
一、加涅的学习观：源于前辈而又高于前辈 32
二、教学设计：一项系统的工程 42
第二章 智慧技能的学习 49
一、辨别学习 50
二、具体概念的学习 54
三、定义性概念的学习 59
四、规则的学习 64
第三章 认知策略的学习 71
一、认知策略的界定与研究起源 71
二、对各种策略研究的评价 73
三、认知策略与教学对策 91
第四章 言语信息的学习 97
一、各种言语信息的学习 98
二、影响言语信息学习的内外条件 109
第五章 问题解决：高级规则的获得 112
一、问题与问题解决的性质 112
二、问题解决中尚未解决和需要明确的问题 120
三、影响问题解决的内外因素 125
第六章 动作技能的学习 128
一、动作技能的构成 128
二、动作技能的学习 129
三、动作技能学习的过程与内外条件 136
第七章 态度的学习与改变 140
一、态度的定义与范围 141
二、态度的学习与改变 146
三、影响态度的学习与改变的内外条件 151
第八章 确定作业目标 155
一、制订精确的作业目标 156
二、规定五类能力的作业目标的适例 159
第九章 分析学习任务 164
一、两种不同的分析技术 164
二、对五类学习结果的前提确认 171
三、教学课程图：对多重目标的图示法 176
第十章 教学顺序的设计 180
一、课程的有序组织 182
二、学习层级与教学顺序 193
三、对教学中的多重目标作出整合 195
第十一章 教学事件 198
一、教学事件与学习过程 198
二、种种教学事件 203
第十二章 教学媒体的选择 211
一、媒体及其选择 212
二、加涅与赖泽的媒体选择模式 219
第十三章 课的设计 224
一、建立目标顺序 225
二、根据不同的学习结果规划课 231
三、课的设计步骤 232
四、对多重教学目标的课的设计 235
下编 认知研究的进展赋予教学的新意 245
第十四章 绪论 245
第十五章 陈述性知识基本单位的表征 252
一、命题 252
二、表象 261
三、线性排序 266
第十六章 图式 273
一、图式的界定及特征 273
二、自然范畴图式 276
三、事件图式 279
四、文本图式 283
第十七章 程序性知识的表征 285
一、程序性知识的结构特征 285
二、程序性知识的各种类型 291
三、陈述性知识与程序性知识的区别及相互作用 302
第十八章 命题的获得与提取 307
一、记忆的结构及其动态性 307
二、命题意义的获得与提取 310
三、陈述性知识的精深与回忆 315
四、陈述性知识的组织与回忆 322
五、支持精深和组织的教学措施 328
第十九章 图式的获得 334
一、图式的形成 334
二、支持图式形成的教学措施 341
三、图式的精深 343
四、支持图式精深的教学措施 346
第二十章 程序性知识的获得 352
一、特殊领域的技能学习 352
二、特殊领域的策略性知识的获得 363
三、一般领域的策略性知识的获得 368
主要参考文献 374