第一章 法国公民教育 高宣扬 1
第一节 当代法国道德教育的调查概况 1
一、调查的范围及方式 1
二、当代法国道德状况的生动表演橱窗 5
第二节 当代法国道德教育的特殊历史性 15
一、当代道德教育的具体历史性 15
二、道德教育模式的根本转变 20
三、道德状况：道德的碎片化、宇宙化 25
第三节 当代公民道德教育：意义及操作体系 29
一、学校道德教育及道德教育的多学科性 31
二、教会的道德教育 32
三、道德教育的全民性 33
第四节 公民的道德教育 36
一、公民的权利与义务 36
二、公民道德教育的内容 40
三、日常生活中的公民道德教育 43
四、公益和社会活动中的道德教育 44
第五节 著名哲学家的伦理学研究 45
一、利科 45
二、列维纳斯 54
三、埃德加&莫兰 62
第二章 英国公民道德建设状况研究 李荣安 71
前言 71
第一节 几种公民理论 71
一、马歇尔的三重公民论 71
二、何以德的多元公民观 72
三、麦洛林的最低要求和最高要求的公民观 74
四、柯力克的社会本位公民观 75
第二节 公民教育 79
一、个人与社会教育 79
二、价值教育 82
三、公民教育 84
结语 87
参考书目 88
第三章 美国社会中的公民道德教育 杨凤岗 92
引言 92
第一节 美国精神 94
一、个人自由与独立 96
二、尊重异己 99
三、民主参与 103
四、平等与公平 104
五、义工奉献 106
六、爱国主义 107
七、公民宗教 108
第二节 道德教育的社会载体 110
一、学校道德教育 110
二、宗教组织的道德教育 112
参考书目 114
附录一 Robert's Rules of Order—Some Basics 114
附录二 美国社会中的私德（吃喝抽赌嫖） 116
第四章 澳大利亚公民教育 安钰峰 130
第一节 公民的权利与义务教育 130
一、公民权利与义务教育的发展演变 130
二、公民权利与义务教育的内容 137
三、联邦政府的高度重视——发现民主计划的出台及评价 141
四、学校在公民教育中的重要作用——澳大利亚公民权利与义务教育的途径 148
五、学校进行公民权利与义务教育的指导原则 150
六、关于土著澳大利亚人的公民权利与义务问题 151
第二节 澳大利亚中小学价值观教育的现状 153
一、关于向学生传授的价值观内容 154
二、关于学校在价值观教育中的作用 157
三、澳大利亚中小学价值观教育的指导原则 160
参考书目 161
附录 澳大利亚各州和领地实施发现民主计划的相关网站 162
第五章 德国公民教育 ［德］施梅笛 165
引言 165
第一节 公民教育的哲学社会背景 166
一、哲学背景 166
二、历史背景 167
第二节 德国第二次世界大战后的公民教育 169
一、基本的历史政治框架 169
二、公民教育的理论途径 174
三、教育系统内的公民教育 178
第三节 教育系统之外的公民教育 186
一、宗教等社会团体 186
二、基金会等社会团体 188
结论：特征与批评 189
参考书目 190
第六章 芬兰公民道德建设状况研究 江庆心 194
引言 194
第一节 公民与理想的社会公民 195
一、民主制度的产生与“公民”概念的发展 195
二、理想的社会公民 198
第二节 公民道德 200
一、公民道德的基本内涵 200
二、公民道德的社会表现 203
第三节 公民的权利与义务 208
一、公民的基本权利与义务在历史中的发展 208
二、公民权利与义务的核心价值：公民的自由 210
三、公民自由的权利内涵 214
四、公民基本权利与义务的根本精神：平等 219
五、公民的基本社会权利和经济权利 222
六、公民的基本文化权利 226
第四节 公民教育与公民道德建设 231
一、公民教育和公民道德建设的总体特点 232
二、法制建设与公民道德建设 234
三、国家、政府的政治行为与公民道德 237
四、学校教育与公民道德建设 241
结束语 277
第七章 苏联解体后俄罗斯公民道德建设 安启念 279
第一节 苏联解体后俄罗斯公民道德建设概况 279
一、解体的阵痛 279
二、东正教身负的厚望及其现实影响 283
第二节 俄罗斯道德的重建 289
一、寻找“俄罗斯思想” 289
二、大力推行爱国主义教育 294
三、俄罗斯道德领域的冲突与现状 300
结语：俄罗斯公民道德建设与“没有资产阶级的资产阶级革命” 309
第八章 韩国公民道德建设状况研究 姜日天 ［韩］朴志勋 315
第一节公 民与公民道德 315
一、对“公民”概念的理解 315
二、公民道德的概念与公民的权利和义务 318
三、爱国主义 321
四、好公民和道德人之间的关系 323
五、公民对国家的义务以及公民权利的履行 326
第二节 公民道德教育 329
一、公民道德教育的内容 329
二、公民道德教育体系 331
三、第二次世界大战后相关的文件与指令 332
四、20世纪后半叶相关政令和措施的变化 334
五、学校公民道德教育 337
六、家庭及其他社会团体中的道德教育 343
第九章 新加坡公民道德研究 龚群 355
第一节 新加坡的共同道德价值观 358
一、新加坡对传统道德资源的挖掘 358
二、新加坡对道德价值的重建 363
三、亚洲价值观与西方价值观的对立 370
第二节 新加坡公民道德教育的历史回顾 373
一、两阶段道德教育概述 374
二、第三阶段：革新——道德教育加入宗教与儒家伦理 380
三、第四阶段：公民与道德教育合并 382
第三节 公民与道德教育的基本内容 383
一、小学阶段的公民与道德教育 384
二、中学阶段的公民与道德教育 392
第四节 新加坡社会的综合治理与前景规划 400
一、道德与法制并重 400
二、廉政建设 406
三、前景规划：优雅社会 408
第十章 九国公民道德建设比较 冯俊 龚群 412
第一节 公民概念的起源及其历史演变 412
一、古希腊罗马的公民概念 412
二、近代以来的公民概念 415
第二节 公民教育与道德教育 418
一、公民教育 418
二、道德教育 420
第三节 各国公民道德建设比较 423
一、公民意识与爱国主义 424
二、公民的权利与义务 426
三、公民道德教育 428