第一章 绪论 1
第一节 研究缘起与动机 1
第二节 关于研究的学校与其体验式学习课程 5
一、关于东莞台商子弟学校 5
二、关于生命力教育中心与其体验式学习课程 7
第二章 文献述评 10
第一节 体验式学习的意涵与理论基础 10
一、体验式学习的意涵 11
二、体验式学习的理论基础 12
第二节 体验式学习课程的内容与实施 15
第三节 Shulman的教学法内容知识与相关研究 20
一、教学法内容知识的定义与内涵 21
二、教学法内容知识的习得 22
第四节 体验式学习与教学法内容知识之关系 25
第三章 研究设计 28
第一节 研究目的与问题 28
第二节 重要概念定义 31
一、体验式学习 31
二、体验式学习课程 32
三、体验式学习课程教师 32
四、教学法内容知识（PCK） 33
第三节 概念框架 34
第四节 研究方法 36
一、研究方法的选择 36
二、研究对象的选择 37
第五节 资料收集与分析 40
一、资料收集的方法 40
二、资料分析的方法 45
三、建构理论与成文的方式 46
第六节 研究过程 47
第七节 研究者的反思 50
一、效度问题 50
二、推广度问题 51
三、伦理道德问题 51
第四章 “知行合一”：对于教学法内容知识的渴求 53
第一节 “知其然，知其所以然”：有关学科知识 54
一、知其然 57
二、知其所以然 59
第二节 “俯瞰全局”：有关课程知识 63
一、以活动纵向连贯 64
二、以生活横向联系 68
第三节 “循循善诱”：有关教学策略的知识 71
一、创造情境 75
二、支持鼓励 76
三、反思回馈 77
第四节 分析与小结 78
一、知行合一如何做到？ 78
二、知行合一与教学法内容知识的内涵 80
第五章 “千变万化”：对于教学法内容知识的运用 82
第一节 “融会贯通”：运用学科知识 83
一、精准把握 84
二、交互使用 87
第二节 “网络连结”：运用课程知识 90
一、确认中心思想 92
二、完整课程架构 94
三、整合现有资源 96
第三节 “同中存异，异中求同”：运用教学策略的知识 97
一、创造情境的方式 99
二、支持鼓励的技巧 103
三、反思回馈的引导 104
第四节 分析与小结 107
一、千变万化，何为依归？ 107
二、千变万化与教学法内容知识的运用 109
第六章 “循序渐进”：对于教学法内容知识的学习 113
第一节 “体验”：理解的第一步 114
第二节 “观察”：理解的第二步 116
第三节 “模仿”：转化的媒介 118
第四节 “做中学”：教导与评量 122
第五节 “成为师父”：反思与新理解 128
第六节 分析与小结 131
一、循序渐进没有捷径 131
二、循序渐进与教学法内容知识的学习 132
第七章 结论与建议 134
第一节 结论 136
一、体验式学习课程教师的角色具有多元特性 137
二、体验式学习课程教师的培养必须经由系统性的学习 138
第二节 建议 139
一、对未来培育体验式学习课程教师的建议 139
二、对未来相关研究的建议 140
附录 143
参考文献 184