第1章 早期学说：胚胎中预存说及洛克与卢梭的理论&刘文英 2
壹、胚胎中预存说 2
贰、洛克的环境论 5
一、生平介绍 5
二、洛克的发展观点 6
三、洛克的教育思想 8
四、评论 12
參、卢梭的浪漫自然论 13
一、生平介绍 13
二、卢梭的发展理论 16
三、卢梭的教育方法 19
四、评论 23
第2章 葛赛尔的成熟理论&刘文英 25
壹、生平介绍 26
贰、发展的原则 27
一、成熟的概念 27
二、型态的研究 30
三、其它的发展原则 31
四、个别性 34
參、育儿思想 34
肆、评论 37
第3章 达尔文、罗伦兹、亭柏根、包尔比和安斯沃思的动物行为学理论&刘文英 41
壹、达尔文和进化论 42
一、生平介绍 42
二、自然选择（物竞天择）的理论 43
三、评论 45
贰、罗伦兹和亭柏根的现代动物行为学 46
一、生平介绍 46
二、研究方法取向 47
三、本能行为 47
四、铭印行为 49
五、评论 54
參、包尔比和安斯沃思的人类依附理论 55
一、包尔比生平介绍 55
二、依附理论：概论 55
三、依附的阶段 57
四、以依附作为铭印 65
五、教养院照顾的效果 66
六、安斯沃思生平介绍 68
七、依附的型态 69
八、包尔比/安斯沃思对养育孩子的观点 74
九、评论 78
第4章 蒙特梭利的教育思想&刘文英 81
壹、生平介绍 82
贰、发展的理论 83
一、对秩序的敏感期 84
二、对细节的敏感期 85
三、手部使用的敏感期 85
四、行走的敏感期 85
五、语言的敏感期 86
參、在家中的早期教育 88
肆、蒙特梭利学校 89
一、独立性和专心度 90
二、自由选择 91
三、奖赏和惩罚 93
四、逐渐的预备 94
五、阅读和写字 94
六、不守规矩的行为 98
七、大自然在教育中扮演的角色 99
八、幻想和创造力 101
九、小学与中学教育 102
十、评论 104
第5章 沃纳的有机体与比较理论&刘文英 109
壹、生平介绍 110
贰、沃纳对发展的观点 112
一、主要议题：自我—物体分化 114
二、回归到早期原始的层次 115
三、有机体取向 117
四、比较取向 118
參、一些比较的实际研究 119
一、图画的形象 119
二、面貌的知觉 120
三、感觉的联合 124
肆、符号的形成：有机体的观点 125
伍、理论的观点 128
一、发展的多线性特质 129
二、非连续性的观点 130
三、现象学 133
陸、实际的应用 135
一、医疗情境 135
二、幼年识字的推动 136
三、成人教育 137
柒、评论 138
第6章 皮亚杰的认知发展理论&刘文英 141
壹、生平介绍 142
贰、理论的综观 144
參、第一时期之感觉动作认知（出生至两岁） 146
一、阶段一：出生至一个月注1的反射之使用 146
二、阶段二：一到四个月大的基本循环反应 148
三、阶段三：四到十个月大的第二循环反应 148
四、阶段四：十到十二个月大的第二基模整合 149
五、阶段五：十二至十八个月大的第三循环反应 150
六、阶段六：十八个月大至两岁的思考之开端 150
七、物体恒存的发展 152
肆、第二时期与第三时期之前运思期（二到七岁）以及具体运思期（七到十一岁） 154
一、符号象征活动的发展 154
二、科学的理解 156
三、社会性思考 161
四、大纲与结论 167
伍、阶段四之形式运思期（十一岁至成人期） 168
陸、理论的主题 171
一、阶段概念 171
二、从阶段到下一个阶段的移动 173
柒、教育的含意 174
一、康米的结构建造论 176
捌、评论（Evaluation） 178
一、研究支持皮亚杰的工作吗？ 179
二、人们会达到最高的阶段吗？ 181
三、孩童真的自己学习吗？ 182
四、皮亚杰低估了孩子的能力吗？ 184
五、结论 190
第7章 柯尔伯格的道德发展阶段&刘文英 191
壹、生平介绍 192
贰、皮亚杰的道德判断阶段 193
參、柯尔伯格的方法 194
肆、柯尔伯格的六个阶段 196
一、层次一：习俗前道德观 196
二、层次二：习俗的道德观 198
三、层次三：习俗后道德观 200
四、总结 203
伍、理论的议题 204
一、发展如何发生 204
二、阶段的概念 205
三、道德思想和道德行为 212
四、道德思考和其他形式的认知 213
陸、吉利根代表女性的声音 214
柒、对教育的含意 216
捌、评论 219
第8章 巴夫洛夫、华特森与史金纳的学习理论&刘文英 221
壹、巴夫洛夫与古典制约 222
一、生平介绍 222
二、基本概念 223
二、评论 225
贰、华特森 226
一、生平介绍 226
二、基本概念 227
三、评论 231
參、史金纳与操作制约 232
一、生平介绍 232
二、操作模式 233
三、制约的原则 235
四、内在事件：思考、感情和驱力 241
五、物种特有的行为 243
六、实际应用 244
七、评论 248
第9章 班度拉的社会学习理论&沈琇靖 251
壹、生平介绍 252
贰、基本概念 253
一、观察式的学习 253
二、观察式学习的四个要素 254
參、社会化过程的研究 257
一、攻击性 258
二、性别角色 260
三、支持社会性的行为 261
四、自我规范 262
肆、自我效能 264
一、自我效能评估的来源 265
伍、抽象模仿和皮亚杰的阶段理论 266
一、班度拉和皮亚杰的比较 267
陸、实际生活上的暗示 271
柒、评论 273
第10章 维高夫斯基之社会历史的认知发展理论&沈琇靖 277
壹、生平介绍 278
贰、马克思对人性的观点 280
參、维高夫斯基的心理工具理论 283
肆、记忆辅助 288
伍、语言 289
一、自我中心语言 291
二、有维高夫斯基和皮亚杰议题色彩的研究 292
三、口语化的自我规范和人格发展 294
四、鲁力亚对口语化行为规范的研究 296
陸、学校教育 301
一、维高夫斯基与皮亚杰的比较 301
二、科学概念 303
三、最近发展区 306
柒、实际生活的应用 308
一、教育 308
二、临床应用 309
捌、评论 311
第11章 佛洛依德的心理分析理论&沈琇靖 317
壹、生平介绍 318
贰、性心理发展的阶段 322
一、口腔期 323
二、肛门期 327
三、性器期或恋母期 329
四、潜伏期 335
五、青少年期或性器期 335
六、安娜·佛洛依德对成人期的看法 336
參、心灵的媒介 337
一、本我 338
二、自我 339
三、超我 340
四、三种媒介的意识层次 341
五、自我的中心角色 342
六、自我的防卫机制 343
七、自我的发展 346
肆、实际生活上的暗示 347
伍、评论 349
第12章 艾略克森之生命的八个周期&沈琇靖 353
壹、生平介绍 354
贰、艾略克森的阶段理论 356
一、口腔期 356
二、肛门期 361
三、性器期（恋母期） 363
四、潜伏期 365
五、青春期（两性期） 366
六、青年期 369
七、中年期 370
八、老年期 371
參、理论议题 374
一、为何艾略克森的理论是阶段性理论？ 374
二、每个人都必须经历这八个阶段吗？ 377
三、艾略克森和皮亚杰的比较 378
肆、实际生活上的暗示 381
一、临床工作：案例描述 381
二、育儿观 382
伍、评论 384
第13章 马勒的分离与个人理论&沈琇靖 387
壹、生平介绍 388
贰、概念和方法的综观 390
參、发展阶段 393
一、正常的自闭期（出生到一个月） 393
二、正常的共生期（一到五个月） 394
三、分离与个体化期 395
肆、实际应用 400
伍、评论 402
第14章 贝泰尔汉心理分析治疗的自闭症个案研究&刘文英 407
壹、生平介绍 408
贰、自闭症的症状 409
參、治疗 410
一、爱与关怀 411
二、自主性 411
三、对于症状的态度 414
四、现象学 415
五、总结 416
肆、评论 416
第15章 夏荷特尔的童年期经验论&沈琇靖 419
壹、生平介绍 420
贰、基本概念 420
一、婴儿期：出生到一岁 421
二、儿童早期：一到五岁 423
參、对教育的启示 425
肆、评论 426
第16章 荣格的成年期理论&沈琇靖 431
壹、生平介绍 432
贰、个性结构 435
一、自我 435
二、社会性人物角色 435
三、个性灰暗面 435
四、阴性与阳性 436
五、个人潜意识 437
六、集合潜意识 437
七、自我 439
八、内向与外向 439
參、发展理论 440
一、生命的前半期 440
二、中年危机 440
三、老年期 443
肆、实际生活上的暗示 444
伍、评论 445
第17章 詹斯基的语言发展理论&沈琇靖 449
壹、生平介绍（Biographical introduction） 450
贰、基本概念（Basic concepts） 451
一、规则的重要性 451
二、小孩令人称奇的文法理解 452
三、天生论的假设 454
四、天生的限制 456
五、表面结构和深层结构 458
參、文法成长的摘记 459
一、早期语言 460
二、单字句 460
三、双字句 460
四、文法的发展 461
五、转换（衍生） 463
六、成人式的文法 464
七、世界性 464
肆、詹斯基和学习理论 464
一、操作制约 465
二、班度拉和模仿学习 466
三、洋泾滨语与混合语 469
四、手语的证据 470
伍、詹斯基和皮亚杰 471
陸、教育上的隐喻 472
柒、评论 475
第18章 结论：人本心理学和发展理论&沈琇靖 477
壹、人本心理学 478
一、心理学的人本抗争 478
二、马斯洛 481
贰、发展理论家和人本主义家的相似点 485
一、内在的成长动力 486
二、浪漫主义 488
三、现象学 489
四、世界性 491
后记—从发展观点上看标准化运动&沈琇靖 493
壹、标准化运动 494
贰、发展理论的评论 496
一、是否我们太过专注在为孩童设立的标准？ 496
二、有更多的外界压力是否会有助益？ 499
三、电脑的远景 500
四、测验的威行 502
参考资料 504
索引 523