绪论篇 2
第1章 特殊儿童的定义、分类和鉴别标准 2
第一节 特殊儿童的定义、与普通儿童的共性和差异 2
一、特殊儿童的定义 2
二、与普通儿童的共性和差异 2
第二节 特殊儿童的分类 5
一、关于特殊儿童分类的争论 5
二、国外特殊儿童的分类 7
三、我国对特殊儿童的分类 7
第三节 各类特殊儿童的鉴别标准 8
一、发展性障碍儿童的鉴别标准 8
二、身体功能障碍儿童的鉴别标准 11
三、天才儿童的鉴别标准 14
第2章 特殊儿童心理评估概述 15
第一节 心理评估的概念 15
一、心理评估的定义 15
二、与心理测量的关系 26
第二节 心理评估的类型 27
一、常模参照评估与标准参照评估 27
二、正式评估与非正式评估 29
三、筛查性评估、诊断性评估和治疗性评估 30
第三节 心理评估的过程 31
一、确定评估目的和评估对象 31
二、设计评估方案 32
三、实施评估 34
四、评估结果的应用 34
第四节 心理评估的注意事项 35
一、目的要明确 35
二、从多条途径、用多种指标来收集资料 35
三、灵活地运用各种方法来收集资料 35
四、注意静态评估与动态评估的结合 35
五、将评估与教育、训练结合 36
六、遵守职业道德 36
第五节 特殊儿童心理评估的意义 36
一、落实特殊教育有关法律法规的需要 36
二、充分体现因材施教的原则 38
三、有助于提高特殊教育的管理水平和质量 38
测量篇 42
第3章 测量与测验的基本问题 42
第一节 测量和量表 42
一、测量 42
二、量表 43
第二节 心理测量的性质 46
一、心理测量的含义 46
二、心理测量的特性 46
第三节 测验的定义和分类 47
一、测验的定义 47
二、测验的分类 48
第4章 测验的编制 52
第一节 测验计划的制订 52
一、确定测验目的和对象 52
二、制订编题计划 53
第二节 题目编写 54
一、题型的种类 55
二、编题的基本原则 55
三、各类题目的编写要领 56
第三节 题目分析 64
一、难度分析 64
二、区分度分析 66
三、题目分析的特殊问题 70
第四节 测验的标准化 74
一、题目的编排 74
二、施测过程的标准化 74
三、测验质量的鉴定 77
四、测验使用手册的编写 77
第5章 信度与效度 78
第一节 测量误差 78
一、测量误差的定义 78
二、常见的误差来源 80
第二节 信度 81
一、信度的定义 81
二、信度的种类及估计方法 82
三、测量标准误 90
第三节 效度 91
一、效度的定义 91
二、效度的种类及估计方法 91
第四节 提高信度和效度的方法 100
一、适当地加大题量 100
二、注意编题的方式和方法 101
三、控制各种环境因素的影响 101
四、调节好受测者的身心状态 102
五、选择恰当的检验方法 102
第6章 常模及分数的解释 103
第一节 常模团体的确定 103
一、原始分数和导出分数 103
二、确定常模团体的方法 104
第二节 常模量表的制订 106
一、百分等级量表 106
二、发展量表 109
三、商数 110
四、标准分数量表 112
第三节 呈现常模量表的方法 117
一、转化表 118
二、剖析图 120
第7章 测验的选择与使用 123
第一节 测验的选择 123
一、所选的测验必须符合测量目的 123
二、所选的测验应适用于特殊儿童 124
三、所选的测验必须具有良好的心理测量学性能 124
第二节 测验的使用 125
一、测验人员应具备的条件 125
二、施测过程中的一些注意事项 126
第三节 测验的管理 128
一、测验的登记注册 128
二、测验的控制使用与保管 129
三、测验的出版与发行 129
评估篇 132
第8章 智力的评估 132
第一节 概述 132
一、智力的定义 132
二、智力的结构 133
三、智力评估的新进展 138
第二节 个别智力测验 139
一、比内智力量表 140
二、韦克斯勒智力量表 148
三、考夫曼儿童成套评估测验 161
四、希—内学习能力倾向测验 167
五、盲人学习能力倾向测验 170
六、托尼非言语智力测验 170
七、雷特国际通用操作量表修订本 172
八、戴斯—纳格利尔里认知评估系统 174
九、中国3～6岁儿童发展量表 175
第三节 团体智力测验 178
一、瑞文推理测验 178
二、古迪纳夫—哈里斯绘人测验 180
三、团体儿童智力测验 184
第9章 学业成就的评估 186
第一节 成就测验的性质、种类与作用 186
一、成就测验的性质 186
二、成就测验的种类 187
三、成就测验的作用 189
第二节 综合成就测验 191
一、皮博迪个人成就测验修订本 191
二、斯坦福系列成就测验第十版 192
三、加里福尼亚成就测验第五版 194
四、韦克斯勒个人成就测验第二版和第三版 196
五、考夫曼教育成就测验第二版和第三版 199
六、都市成就测验第七版和第八版 203
七、布里根斯诊断性检测表 205
八、伍德科克—詹森成就测验 207
第三节 单科成就测验 208
一、基玛斯诊断性数学测验 209
二、斯坦福诊断性数学测验 212
三、斯坦福诊断性阅读测验 214
四、伍德科克阅读掌握测验 215
五、书面语言测验第三版和第四版 218
六、小学国语默读诊断测验 220
第10章 言语和语言障碍的评估 222
第一节 语言与言语 222
第二节 言语和语言障碍的定义及其分类 223
一、定义 223
二、分类 223
第三节 言语和语言障碍的评估方法简介 227
一、皮博迪图片词汇测验 227
二、表达性词汇测验 230
三、伊利诺伊心理语言能力测验 231
四、语言发展测验 234
五、口语和书面语言量表 237
六、语言行为里程碑评估和安置计划 238
七、学前儿童语言障碍评量表 246
八、语言障碍儿童诊断测验 249
九、聋儿听力语言康复评估系统 250
十、儿童语言发育迟缓检查法 253
十一、汉语言语流畅度诊断测验 254
第11章 知觉和动作的评估 256
第一节 知觉、动作和知觉—动作概述 256
一、定义 256
二、评估的意义 256
第二节 常用知觉、动作和知觉—动作测验简介 257
一、班达视觉动作完形测验及其修订本 257
二、南加利福尼亚感觉统合测验 260
三、视觉—动作统合发展测验及其修订本 261
四、视知觉发展测验及其修订本 263
五、听觉辨别测验 265
六、戈德曼—弗里斯托—伍德科克成套听觉技能测验 266
七、布鲁因宁克斯—奥泽里特斯基动作熟练度测验及其修订本 267
八、普度钉板测验 269
第12章 适应行为的评估 272
第一节 适应行为的一般概念 272
一、适应行为的定义 272
二、适应行为与智力的关系 273
第二节 常见适应行为量表简介 274
一、AAMR适应行为量表及其修订本 274
二、文兰社会成熟量表及其修订本 288
三、适应行为评估系统及其修订本 297
四、独立行为量表及其修订本 299
五、适应行为调查表 302
六、生活适应能力检核手册 303
七、社会适应能力评定量表 304
第13章 问题行为的评估 312
第一节 问题行为的概念 312
一、问题行为的定义 312
二、问题行为的分类 312
第二节 几种常用的儿童行为评定量表简介 314
一、康纳斯行为评定量表及其修订本 315
二、阿肯巴克实证评估系统 317
三、儿童行为评估系统第二版 327
四、儿童期孤独症评定量表 331
五、儿童孤独症筛查量表 333
六、孤独症儿童行为量表 334
第三节 功能性行为评估方法简介 337
一、功能性行为评估的定义 337
二、功能性行为评估的程序 337
应用篇 342
第14章 特殊儿童的鉴别 342
第一节 智力障碍儿童的鉴别 342
一、原则 342
二、内容和步骤 344
三、个案报告 346
第二节 学习障碍儿童的鉴别 349
一、原则 349
二、内容和方法 350
三、个案报告 351
第三节 孤独症儿童的鉴别 352
一、原则 352
二、早期鉴别的内容和方法 353
三、个案报告 356
第15章 个别化教育计划的制订 359
第一节 个别化教育计划概述 359
一、定义 359
二、基本构成 360
第二节 个别化教育计划的制订过程 361
一、确定个别化教育计划委员会组成人员 361
二、编写个别化教育计划草案 361
三、形成正式文件 367
第三节 个别化教育计划举例 367
一、背景情况 368
二、目前的心理发展和成就水平 368
三、长期教育目标、短期教学目标和评价标准 368
四、相关服务和辅助性设施 371
五、转衔服务 372
六、计划实施的起讫日期及委员会成员的签名 372
第16章 教育评价 373
第一节 教育评价概述 373
一、概念 373
二、主要类型 374
三、基本模式 375
第二节 教育评价的一般过程 376
一、准备阶段 376
二、实施阶段 380
三、分析和总结阶段 380
第三节 教育评价举例 381
一、课程本位评价 381
二、教育项目评价 383
附录一 中国实用残疾人评定标准（试用） 385
附录二 心理测验管理条例 394
附录三 心理测验工作者职业道德规范 398
附录四 正态分布表 400
主要参考文献 406