理念篇 2
课程模块1 幼儿教师专业发展之新理念 2
教学单元1 课程概览——“有如四季的老师” 2
一、课程概要——“四新”的幼儿教师专业发展课程 3
二、“达师之教”与幼儿教师的精神成长 7
三、“洋葱模型”与幼儿教师的精神培育 12
教学单元2 “最美”的幼儿教师具有什么特征 20
一、从《诗经》到《谁是成功的教师》看“最美”的幼儿教师 21
二、幼儿教师之美的“五种型态” 24
三、塑造幼儿教师美的“心灵” 31
课程模块2 幼儿教师专业发展之新视野 34
教学单元3 精神取向的幼儿教师发展：关乎“心灵”的教师 34
一、关乎“心灵”的教育：摆脱工具理性主义的窠臼 34
二、关乎心灵的教师教育追求师范生精神的成长 42
三、关乎心灵的教师教育注重师范生自由的思想 46
四、关乎心灵的教师教育注重营造闲暇的时空 50
教学单元4 精神取向的幼儿教师发展：注重“陶冶”的教师 59
一、“腹有诗书气自华”：注重“陶冶”的幼儿教师 59
二、从“小爱”走向“大爱”：“陶冶”唤醒教师的心灵 64
三、“大道胜于言”：用“最美”的文学作品实现陶冶的力量 68
教学单元5 精神取向的幼儿教师发展：寻绎“以善至善”的教师 74
一、“以善至善”的功夫：“良知坎陷”中寻求“至善” 74
二、“以善至善”的境界：“循循善诱”中尊重儿童 84
三、“以善至善”的践行：“观乎人文”中倾听儿童 90
素养篇 100
课程模块3 浸润涵养：幼儿教师的交往精神 100
教学单元6 幼儿园师幼交往的特征及对教师专业发展的影响 101
一、幼儿园师幼交往的“沉醉参与性”与教师的平等儿童观 101
二、幼儿园师幼交往的“多元性”与教师的“反思监控”能力 106
三、幼儿园师幼交往的“生成性”与教师的“教育智慧” 107
教学单元7 理想的师幼交往与教师的成长 110
一、理解与宽容——接纳儿童 111
二、开放与返魅——让儿童回归教育的生活世界 119
三、对象性与非对象性——走进“我-你”相遇的世界 124
四、理性与非理性——走出“拉普特”飞岛 128
教学单元8 彰显幼儿教师之交往精神 133
一、真正的对话 133
二、惊异的眼光 138
三、“思”的澄明 140
四、欣赏之心 141
五、无为的投入 143
课程模块4 觉解之路：幼儿教师的自由精神 149
教学单元9 呼唤幼儿教师的自由精神：迈向一个新的时代 149
一、自由之光：从霍布斯的《利维坦》到穆勒、以赛亚·伯林、哈耶克的自由之路 151
二、从瑞吉欧幼儿教育体系到各国教师专业自主权的比较 155
三、教师自由精神的体现：从拒绝权的自由、选择权的自由到创造权的自由 159
教学单元10 教师自由精神实现的重要外部条件：“赋权” 162
一、赋权与教师自由精神的彰显 162
二、“常人束缚”与教师的内在成长之路 163
教学单元11 教师自由精神实现的重要内在条件：“闲暇” 167
一、关乎精神的教育：进入“闲暇”的教育新世界 169
二、时间与生命的畅想：“闲暇”精神的教育解读 171
三、“闲暇”精神何以可能：为教育释放心灵的空间 175
课程模块5 切问近思：幼儿教师的反思精神 178
教学单元12 呼唤有“思”的幼儿教师 178
一、幼儿教师“思”之缺席的状况 181
二、从“静默”走向“有声”的幼儿教师 185
三、从“听从”走向“沉思”的幼儿教师 186
教学单元13 幼儿教师的“日常反思生活”与“教学反思生活” 189
一、幼儿教师的“日常反思生活” 189
二、幼儿教师的“教学反思生活” 195
教学单元14 重建民主、自由的幼儿教师“反思”的氛围 200
一、“小纸片评估技术”与民主的反思氛围 201
二、“六顶反思帽技术”与聚焦的反思习惯 202
三、“360°反思技术”与多元的反思视角 203
四、与传统的反思方式相比，三种新的反思方式的优势 206
行动篇 212
课程模块6 幼儿教师专业发展行动指南 212
教学单元15 幼儿教师形象指南：注重“仪表服饰”的教师教育 212
一、仪表得体的幼儿教师 212
二、行动策略：选择相适、相称、相配的服饰 213
三、示范：幼儿教师仪表服饰的教育感染力 218
教学单元16 胸有成竹：逐步了解班上的幼儿 221
一、了解幼儿的重要性——“视域融合”与“非对象性” 222
二、了解幼儿的途径——有效的观察 224
课程模块7 幼儿教师专业实践指南 238
教学单元17 良方择宜：选择适宜的教学方法 238
一、演示讲解法 239
二、谈话讨论法 240
三、探索发现法 241
四、参观调查法 242
五、游戏教学法 242
六、情境创设法 243
七、艺术表现法 244
教学单元18 教研组活动实践指南 247
一、教研组活动之计划指南 247
二、教研组活动之行动指南 248
主要参考文献 259