第一章 研究缘起及思路 1
第一节 研究缘起 1
一、问题的提出 1
二、研究视角 3
三、回到源头探寻语文教育的本真 6
第二节 研究方法及资料 8
一、研究方法 8
二、研究资料 10
第三节 概念厘定 12
第四节 写作思路 18
第二章 中国现代语文学科早期路向嬗变的发生原因 20
第一节 中国现代语文学科早期路向嬗变的内部原因 20
一、传统教育，一个模糊的概念 20
二、传统教育的基本特点 21
第二节 中国现代语文学科嬗变的外部原因 32
一、闭关自守与晚清的“大变局” 32
二、中外冲突与教育的“大变革” 34
三、新旧碰撞与变革的“大反复” 37
四、从传统教育向现代教育的转型 41
第三章 中国现代语文学科的早期路向（一）：大众化 48
第一节 从文言到白话 49
一、文言的作用和缺陷 49
二、仁人志士从文言到白话的努力 50
三、语文教育从文言到白话的转变 60
第二节 由方言到国语 65
一、方言的缺陷 65
二、国语的产生 67
第三节 简化汉字 72
一、汉字演变的两个现象和趋势 73
二、对简化字的选择和运用 74
第四节 标点符号的使用 76
一、句读、圈点的缺陷 76
二、标点符号的提倡和实践 76
第四章 中国现代语文学科的早期路向（二）：人本化 79
第一节 现代语文学科中“人”的出现 79
一、传统教育中“人”的缺失和异化 80
二、现代语文教育中“人”的出现的背景 83
三、现代语文教育中“人”的出现 88
第二节 现代语文学科中的“儿童化” 93
一、小大人观念下传统教育的弊端 93
二、对儿童的发现和解放 96
三、儿童文学化倾向 102
第五章 中国现代语文学科的嬗变（三）：科学化 116
第一节 语文教育研究方式的科学化 117
一、实验教育思潮的影响 118
二、科学化在语文教育研究方式上的表现 120
三、评述 128
第二节 语文教学目标的科学化 129
一、语文教学目标的“泛化” 130
二、语文教育目标的具体化 134
三、注意其他形式的泛化 137
第三节 教学方法的科学化 138
一、从狭义到广义的转变 138
二、广义教学方法的形成 140
三、广义语文教学方法举隅 145
第四节 教科书编排体例的科学化 149
一、教科书编排的批评 150
二、教科书选择标准讨论 155
三、教科书编排之轨迹及范例 162
第六章 中国现代语文学科早期路向的反思 172
第一节 反思之一：优胜劣汰就是“新”胜“旧”汰？ 173
一、“时”、“势”、“运”促成路向的转变 173
二、教育传统的现代命运 176
三、注意语文教育变革中的“一味趋新” 178
第二节 反思之二：跃进还是渐进？ 185
一、对两种取向的理解 185
二、选择跃进取向的原因 186
三、跃进取向的可能性弊端 187
第三节 反思之三：语文教育为何成了“没面目”？ 193
一、对“语文”及其基本性质的理解偏差 195
二、对语文教育的理解偏差 202
第四节 反思之四：要否进行语文教育研究的研究？ 207
一、为研究还是靠研究？ 207
二、我们为何总是在说正确的废话？ 211
三、指手画脚还是脚踏实地？ 214
结语 220
参考文献 227
后记 238