上编 我的语文教学主张 3
第一章 真善美的意蕴 3
第一节 真善美的文化意蕴 3
一、中国哲学中的真善美 4
二、西方哲学中的真善美 4
三、日常语用中的真善美 6
第二节 真善美与安身立命 7
第三节 教育的旨归：真善美 10
第二章 真善美：语文本体构成的价值取向 17
第一节 真善美：语文的文化性 17
一、语文文化中的真 18
二、语文文化中的善 27
第二节 教材中的真善美价值取向分析——以人教版小学语文教材为例 35
一、教材的“求真”取向 35
二、教材的“崇善”取向 37
三、教材的“唯美”取向 38
四、真、善、美的同构共生 39
第三节 真善美语文的文化力量 40
第三章 真善美语文教学的理论架构 46
第一节 真善美语文教学之滥觞 46
一、语文教学言语性的迷失 46
二、言语主体的精神建构缺失 48
三、语用教学技术化 49
四、儿童并非“真”学习 52
五、教学审美的淡薄 54
第二节 真善美语文教学的内涵界定 55
一、“真、善、美”是语文教学的目标指向 56
二、“真、善、美”是语文教学过程的审美追求 57
三、“真、善、美”是语文教学结果的考量标准 58
四、语文教学语境下的真、善、美的关系 58
五、真、善、美是基于教学风格的一种课韵 59
第三节 真善美语文教学的理论支点 60
一、以语言学和言语教学理论为支撑 60
二、以语文教育文化建构论为指引 61
三、以儿童精神哲学为起点 62
四、以美学为滋养 62
第四节 真善美语文教学的价值辨析 64
第四章 构建真善美语文教学体系 67
第一节 真：语文教学的本体存在 67
一、认识论视角：文本本身之真 67
二、解释论视角：文本理解之真 75
三、主体论视角：文本意义建构之真 82
四、课程论视角：文本解读的视角之真 87
五、教学论视角：儿童真学言语 99
第二节 善：语文教学的精神建构 124
一、文化建构：打好精神的底子 125
二、文以化人：从“道”到“精神意义” 135
第三节 美：语文教学的课境审美 146
一、以“象”出境：课境的构成要素及内涵 146
二、造境：课境的创构策略 152
下编 实践的在场与抵近 165
第五章 真善美融合的语文教学实践 165
第一节 解读：透视真善美 165
一、安顿生命：我读《生命 生命》 165
二、平淡里的诗性光辉：我读《爱如茉莉》 169
第二节 设计：逼近真善美 174
一、教学核心价值的理性思考与重建：以人教版小学语文第六册《争吵》为例 174
二、审视教学内容及其教学化：以人教版小学语文第十一册《唯一的听众》为例 180
第三节 生成：享受真善美 185
课韵，教学审美新维度——《爱如茉莉》第二课时教学实录及评析 185
温润·点化·融合——《生命 生命》教学实录及评析 201
繁弦继抑，其韵乃扬——《伯牙绝弦》教学实录及评析 216
情真韵长的“怀念”——《怀念母亲》教学实录及评析 231
后记 真善美，永恒的彼在 248