第一篇 三位一体课程理论 3
第一章 “健康·德行&聪明”三位一体课程简介 3
第一节 课程的质量因素：课程理念、目标、内容、实施、评价及课程特色 3
第二节 课程的数量因素：三位一体课程的核心地位、构成及参与人群 15
第三节 课程的因果性因素：构建三位一体课程的初衷 16
第四节 课程的必然性因素：三位一体课程符合学前教育发展趋势 20
第五节 课程的时间因素：三位一体课程的经验沉淀和实践创新 22
第六节 课程的空间因素：三位一体课程的施展、深入与推广 25
第二章 六要素法 29
第一节 六要素法、六要素构成和构成分析 29
第二节 “六要素法”的来源 42
第三节 “六要素法”的学习目的、作用和运用 58
第二篇 三位一体课程实践 65
第三章 专题活动 65
第一节 专题活动的目标内容 65
第二节 专题活动的开展 67
第三节 运用“六要素”开展专题活动学习案例 83
第四章 一日活动 172
第一节 一日活动的目标与内容 173
第二节 一日活动常规与组织 175
第三节 一日活动环境 191
第四节 一日活动实施 208
第三篇 三位一体课程与教师专业发展 267
第五章 基于三位一体课程的教师观察能力的发展 267
第一节 观察能力的习得是教师专业化发展的基础 267
第二节 一日活动中教师观察能力的提高 269
第三节 专题活动中教师观察能力的提高 294
第六章 基于三位一体课程的教师支架教学能力的发展 299
第一节 支架教学概述 299
第二节 教师在一日活动中的支架式指导能力的提高 301
第三节 基于观察的教师支架指导能力的发展 329
附录 355
附录一 六要素法在幼儿家庭教育中的运用 355
附录二 认知心理学理论 381
关键术语 387
参考文献 389
后记 391