第一章 理想与现实：初任班主任的心理准备 3
第一节 学生：天使还是魔鬼？ 3
一、中小学生的时代特征 3
二、当代中小学生的生存境遇 5
三、班主任应有的“关怀伦理” 8
第二节 家长：主体还是客体？ 9
一、家庭的内部生态 10
二、多元共生：家庭的整体形态 13
三、家庭变化与班主任工作 16
第三节 社区：支持还是抵制？ 17
一、认识社区 18
二、社区的教育之义 18
三、从抵制到支持：实现社区的角色转换 21
第四节 团队：合作还是竞争？ 23
一、教师团队合力形成的影响因素 24
二、教师团队的结构类型 31
第五节 学校：共生还是对抗？ 35
一、学校的精神气质 36
二、班主任与学校的关系 41
第二章 时间与空间：有效的规划与运作 49
第一节 班级时间管理 49
一、班主任的一天 50
二、班主任的一周 60
三、班主任的一学期 63
四、班主任的自主时间规划 65
第二节 班级空间管理 68
一、物理空间 69
二、心理空间 80
第三章 组织与文化：班级社会空间的营造 95
第一节 班级组织的社会属性 95
一、作为社会群体的班级 95
二、作为社会体系的班级 96
三、作为社会组织的班级 98
第二节 班级组织的社会功能 100
一、班级的社会化功能 101
二、班级的个性化功能 102
三、班级的组织功能 103
四、班级的教育功能 104
第三节 班级组织的构成要素 105
一、班级组织的要素 105
二、班级组织中各要素间的关系 109
第四节 班级文化建设的创新实践 112
一、班级文化建设的内容 113
二、班级文化建设的实践探索 117
第四章 活动与事件：实现班级目标的载体 125
第一节 班级活动管理 125
一、班级活动的意义 127
二、班级活动中的问题 128
三、班级活动的特点 129
四、班级活动的分类 133
五、班级活动管理 134
六、如何开展班级活动 135
第二节 班级突发事件的管理 149
一、远观——班级突发事件是什么？ 150
二、近看——常见的突发事件类型 152
三、指导——处理突发事件的原则 160
四、操作——处理突发事件的方法 168
第五章 互动与评价：有效的反馈机制 177
第一节 班主任的人际沟通能力与艺术 177
一、与同事沟通，形成教育合力 177
二、与学生沟通，尊重学生的主体地位 181
三、与家长沟通，形成教育共同体 186
第二节 班主任工作评价的实施与建构 187
一、对学生的评价 187
二、对班主任的评价 202
三、对班级的评价 212
第六章 困惑与超越：班主任的自我成长 228
第一节 理想与现实：直面班主任的困惑 228
一、班主任专业化的应然取向 228
二、爱与不爱：现实的困惑 231
三、班主任工作：如何更有魅力？ 235
第二节 追求与超越：班主任的自我成长 239
一、阅读，为成长奠基 240
二、反思，走向卓越之路 243
三、写作，为成长助跑 247
四、团队，融入专业发展共同体 251
第三节 责任与期待：守望理想的教育 256
一、没有爱就没有教育 256
二、教育本质上是理想主义者的事业 262
三、建基于信仰的教育 263
参考文献 270
关键术语表 273
后记 277