第一部分 研究基础 1
第一章 研究背景与研究目的 2
第一节 研究的背景 2
第二节 研究目的 5
第二章 文献述评与研究取向 9
第一节 文献述评 9
第二节 研究取向 21
第三节 研究问题 24
第三章 理论基础与分析框架 26
第一节 理论基础 26
第二节 分析框架 33
第三节 基本概念界定 36
第四章 研究方法 42
第一节 “看”“听”“做”的结合——运用混合研究取向 42
第二节 多维聚合的研究设计 44
第二部分 研究发现 49
第五章 研修的设计、组织与实施 50
第一节 研究者的角色反思 50
第二节 组织教师研修的关键环节 61
第三节 有效组织教师研修的思考 64
第六章 研修中的教师个体发展 67
第一节 教师对教育的理解 68
第二节 自我潜能的重新发现 75
第三节 教师专业的身份认同 78
第四节 关注学生成长的行动反思 86
第五节 研修学习的个体差异性 92
第七章 研修中教师群体的互动 97
第一节 追求共同的事业 97
第二节 情境学习的相互介入 103
第三节 构建共享的技艺库 108
第三部分 研究结论与讨论 113
第八章 研究的基本结论与讨论 114
第一节 研究的基本结论 114
第二节 关于研究结论的讨论 117
第九章 建议与研究中存在的不足 125
第一节 有效开展教师研修的几点建议 125
第二节 研究的不足与改进 129
附录 132
附录1调查的指标维度与问卷 132
附录2关于教师培训问卷调查结果的统计分析 135
附录3 M班教师每次研修活动填写的研修日志压缩版（省略部分空白处） 151
附录4对M班教师研修前的学习需求调查总汇 152
附录5班主任研修班活动计划 154
参考文献 158
后记 165