第一章 教育本质论 1
第一节 教育本质研究的时代背景 1
第二节 教育本质研究的当代意义 3
一、教育本质探寻是推动教育学术发展的重要途径 3
二、教育本质追问是优化教育实践必要的形而上学 3
三、教育本质反思是提升研究者理论自觉的重要手段 4
第三节 教育本质研究的历史进程 5
一、显性研究阶段 5
二、隐性研究阶段 12
第四节 教育本质的不同界说 13
一、立足于社会本位的教育本质观及反思 14
二、立足于人本位的教育本质观及其反思 17
三、质疑教育本质先在性的教育本质观及其反思 19
第五节 教育本质研究的方法论反思 21
一、对“教育本质”概念厘定的反思 22
二、对教育本质研究目的的反思 23
三、对教育本质研究路径的反思 24
第二章 教育目的研究 27
第一节 教育目的研究的背景探析 27
第二节 教育目的研究的历程回顾 29
第三节 教育目的研究的现状考察 33
一、有关个人本位与社会本位之纷争的探究 34
二、有关教育目的两种属性之分的研究 37
三、有关教育目的中“全面发展的人”的探讨 39
四、有关教育目的各种分类的讨论 41
五、有关后现代主义教育目的辨析 43
六、几种代表性教育目的观的反思 44
第四节 教育目的研究的未来使命 50
第三章 教育价值研究 53
第一节 教育价值研究的背景考察 54
第二节 教育价值研究的历程追溯 55
一、价值论的研究简史 55
二、教育价值研究的历程 58
第三节 教育价值研究的现状述评 61
一、教育价值研究的几个命题探讨 61
二、教育价值研究的结论概要 66
三、教育价值研究的现状概述 68
四、教育价值研究的问题反思 69
第四节 教育价值研究的未来使命 71
第四章 教育与知识的关系研究 75
第一节 知识的概念、分类与价值 75
一、知识的概念 75
二、知识与相关概念的关系 77
三、知识的分类 78
四、知识的价值 81
第二节 知识观、知识型与教育 83
一、知识观的内涵 83
二、知识观的演变 84
三、知识观与教育 87
四、知识型与教育 88
第三节 知识的选择、重组、创新与教育 91
一、知识的价值序列与教育 91
二、教育对知识的选择、创新和重新设计 93
第四节 知识教育的目的——超越形式教育与实质教育之争 97
第五章 教育产业化问题研究 101
第一节 教育产业化研究的时代背景 101
一、中国社会的重大变化 101
二、教育思想的发展 102
三、教育政策的变化 102
四、教育实践的诉求 102
第二节 教育产业化研究的历程 103
一、1980年代末至1990年代初期：问题的提出 103
二、1992年之后：教育产业化争论的第一次高潮 104
三、1999年前后：教育产业化的又一次热议 104
四、2004年至今：回归理性反思 104
第三节 教育产业化研究的主题 105
一、教育产业的内涵与外延 105
二、教育产业化的理论依据 108
三、关于教育产业化的利弊之争 110
四、教育产业化机制和实践模式 112
五、教育产业化的多学科视野 116
第四节 “教育产业化”实践的影响及其反思 119
一、提升对教育属性问题的认识 119
二、引发教育公平等相关问题的思考 119
三、政府的教育职能日渐清晰 120
四、反思“教育产业化思潮”，明确我国教育的当务之急 121
第六章 教育与人的发展关系研究 123
第一节 教育与人的发展关系研究的背景 123
一、社会主义现代化建设的现实需要 123
二、无人的教育现实亟待改变 124
三、人学研究的兴起与发展 125
四、国外教育思潮的影响 126
第二节 教育与人的发展关系的研究历程 126
一、“人”的闪现：20世纪70年代末到80年代中后期 126
二、“人”的发现：20世纪80年代后期到90年代中后期 127
三、“人学”的凸显：20世纪末至今 128
第三节 教育与人的发展关系研究的主题 129
一、人的全面发展与教育 129
二、人发展的影响因素与教育 131
三、主体与教育 133
四、生命与教育 135
五、人性与教育 137
第四节 教育与人的发展关系研究的影响因素与发展趋势 139
一、影响因素 139
二、发展趋势 142
第七章 教育与生活的关系研究 144
第一节 教育与生活的关系研究的背景 144
第二节 教育与生活的关系研究的阶段 145
一、1985年至1988年为萌芽阶段：生活是教育的一部分 146
二、1988年至2000年为发展阶段：教育本身就是生活 146
三、2000年至2007年为深入阶段：倡导“教育回归生活世界” 147
四、2007年以后，反思阶段：审思“教育回归生活世界”的合理性 148
第三节 教育与生活的关系研究的内容 148
一、生活是教育的一部分 148
二、教育本身就是生活 149
三、倡导“教育回归生活世界” 152
第四节 教育与生活关系研究的未来走向 163
第八章 教学过程研究 165
第一节 教学过程研究的历程 166
第二节 教学过程研究的主要论域 172
一、教学过程的本质 172
二、教学过程的要素 176
三、教学过程的阶段 180
第三节 教学过程研究的成就与特征 181
一、教学过程研究的成就 181
二、教学过程研究的特征 182
第四节 教学过程研究存在的问题与走势 184
一、教学过程研究存在的问题 184
二、教学过程研究的走势 187
第九章 教师专业发展研究 190
第一节 教师专业发展研究的背景 191
一、关注教育质量引发的教师专业化思潮 191
二、竞争加剧导致的教育改革 191
三、终身学习理念 192
四、教师专业化发展是时代发展的必然要求 192
第二节 教师专业发展研究的历程 193
一、教师专业发展研究的总体状况 193
二、研究取向的变化 195
三、实践模式的变化 196
第三节 教师专业发展研究的主题 196
一、教师专业发展的相关概念与内涵 197
二、教师专业发展的专业素质内容 198
三、教师专业发展过程中教师角色的定位与变化 200
四、教师专业发展的过程（阶段） 201
五、教师专业发展的影响因素 202
六、教师专业发展的实践模式 204
七、教师专业发展的途径 205
八、教师专业发展过程中存在的问题及解决方法 206
九、教师专业发展与教师教育改革 208
第四节 教师专业发展研究的反思与展望 209
一、从纯思辨性研究转向实证性研究 209
二、从全盘效仿西方模式到倾向本土实际 209
三、从技术理性转向人文关怀 209
四、尚需深入探讨的一些问题 210
第十章 教育评价研究 211
第一节 教育评价研究的背景 211
第二节 教育评价研究的阶段 212
一、探索阶段（1984—1990年）：着力于教育评价基本知识的探究 212
二、快速发展阶段（1991—2000年）：努力建构教育评价的基本理论体系 213
三、深化改革期（2001年至今）：应多元需求建构多元教育评价理论 213
第三节 教育评价研究的内容 214
一、教育评价内涵的研究 214
二、学前教育评价研究 217
三、基础教育评价研究 220
四、高等教育评价研究 224
五、教育评价制度与元评价研究 227
第四节 教育评价研究的反思与展望 231
一、以发展为导向的教育评价研究将更受重视 231
二、对信息技术在教育评价活动中的作用将更受关注 232
三、与质量保障有关的教育评价研究将成为重点内容 232
第十一章 教育改革研究 234
第一节 教育改革的概念、理论与策略 234
一、教育改革的概念 234
二、教育改革的理论 236
三、教育改革的策略 240
第二节 教育改革的影响因素 244
一、有限理性与教育改革 244
二、利益与教育改革 251
三、历史与教育改革 254
第三节 教育改革的评价标准 260
一、适切性 260
二、进步性 262
三、正义性 265
参考文献 267