第一章 绪论 1
第一节 研究背景及意义 1
一、研究缘起 1
二、研究意义 3
第二节 总体研究设计 4
一、研究问题 4
二、研究目标 7
三、研究程序 8
第二章 学生课堂行为管理的理论基础 10
第一节 课堂管理的内涵与特征 11
一、课堂与管理 11
二、课堂管理的内涵 12
三、课堂管理的特征 14
第二节 课堂中的教师角色 15
一、教师角色理论概述 15
二、教师角色的演变 18
第三节 课堂管理中教师的问题行为 23
一、教师课堂问题行为的内涵和类型 23
二、新课程改革背景下教师课堂问题行为的表现及成因 25
第四节 学生行为管理的理论流派 27
一、人本主义心理咨询派 28
二、行为主义控制派 33
三、认知矫正学派 38
四、团体动力学派 40
五、教师效能研究派 44
第三章 学生课堂问题行为概述 48
第一节 学生课堂问题行为的界定及分类 49
一、学生课堂问题行为的内涵 49
二、学生课堂问题行为的特点 51
三、学生课堂问题行为的分类 52
第二节 学生课堂问题行为的成因及影响 55
一、学生课堂问题行为产生的原因 55
二、学生课堂问题行为对学生发展的影响 57
第四章 教师对学生课堂问题行为的认知 59
第一节 教师认知研究取向及进展 60
一、教师认知研究的历史脉络 60
二、教师认知研究的主要内容 62
三、教师认知研究的新进展 70
第二节 教师对学生课堂问题行为认知的研究进展 73
一、教师对学生课堂问题行为类型的认知 73
二、影响教师对课堂问题行为认知的相关因素 76
第三节 教师对学生课堂问题行为认知的实证研究 77
一、研究目的 77
二、研究假设 78
三、研究方法 78
四、研究结果与分析 80
五、讨论 84
第五章 教师对学生课堂问题行为的归因 87
第一节 教师归因研究取向及进展 88
一、归因理论 88
二、教师归因与专业成长 91
三、教师归因研究的新进展 93
第二节 教师对学生课堂问题行为归因的研究进展 96
一、教师对学生课堂问题行为的归因 96
二、影响教师对学生课堂问题行为归因的因素 97
三、教师教学效能感与归因的关系 98
第三节 教师对学生课堂问题行为归因的实证研究 99
一、研究目的 99
二、研究假设 100
三、研究方法 100
四、研究结果与分析 102
五、讨论与建议 107
第六章 教师解决学生课堂问题行为的策略 111
第一节 教师问题解决能力 112
一、问题的类别及解决水平 112
二、提高教师解决学生课堂问题行为能力的主要方法 113
三、教师解决学生课堂问题行为的有效性 114
第二节 国外学生课堂问题行为干预研究的新进展 115
一、学生自我管理干预 116
二、先行策略 119
三、积极行为支持 122
四、启示 125
第三节 教师解决学生课堂问题行为的实证研究 126
一、研究目的 126
二、研究假设 127
三、研究方法 127
四、研究结果与分析 129
五、讨论与建议 136
第七章 提高教师解决学生课堂问题行为能力的实践探索 140
第一节 教师活动设计 140
一、研究方法 140
二、活动的理论依据 141
三、学习共同体的组建 142
四、小组成员 142
五、共同愿景 144
第二节 专业引领下的教师学习和实践 145
一、活动内容 145
二、课堂问题行为的探查和分析 146
三、改变教师策略的专业学习 156
第三节 教师和研究者的反思案例 160
一、郑老师的反思日记 160
二、吕老师的反思日记 169
三、任老师的反思日记 176
四、贾老师的反思日记 183
五、研究者批阅教师反思日记的感受 193
六、研究者和教师的部分活动记录 195
第四节 对实践过程和效果的考量与反思 203
一、学生课堂行为的变化 203
二、教师的反思 204
三、教师对专业学习方式的认识 207
四、教师培训的有效方式——专业引领下的教师反思与行动研究 208
五、有待进一步研究的问题 210
参考文献 212
附录 229
附录1教师对学生课堂问题行为的认识（访谈提纲） 229
附录2学生课堂问题行为核查表 230
附录3教师对学生课堂问题行为严重性的认识（问卷） 233
附录4教师归因和应对策略（问卷） 235
附录5对参加“行为塑造小组”的4位教师的访谈提纲 237
索引 238