第一章 智力研究的历史回溯 1
第一节 早期智力研究 2
一、中国文化传统中蕴涵的智力观 2
二、西方先哲的智力观 2
三、中西方智力观之比较 4
四、“智力研究之父”：高尔顿与比纳的智力观 5
第二节 以心理隐喻为基础的当代智力理论 8
一、心理隐喻及其演变历程 8
二、以隐喻为基础：重建智力理论的阵营 9
三、内视隐喻的智力理论 10
四、外视隐喻的智力理论 13
五、内视与外视结合的系统隐喻 15
六、心理隐喻对智力理论的意义 15
第三节 反思传统智力理论及其测评的痼疾 17
一、有关传统智力理论的论争 17
二、对传统IQ测验的质疑 20
第二章 斯腾伯格：传统IQ的超越者 22
第一节 斯腾伯格的生平与学术渊源 22
第二节 斯腾伯格的学术活动与成就 26
第三章 斯腾伯格的智力理论建设（一）：经典理论 30
第一节 智力的成分分析理论 30
一、智力的三种成分及其相互关系 30
二、成分分析理论的贡献与不足 33
第二节 人类智力的三元理论 35
一、理论背景 35
二、主要内容 35
三、启示、意义与局限 39
第三节 成功智力理论 42
一、为何要提出成功智力理论？ 42
二、何谓成功智力理论？ 45
三、成功智力的三种类型 47
四、斯腾伯格对实践智力的研究 48
五、成功智力有效吗？ 53
六、成功智力理论与三元智力理论的关系 55
七、成功智力理论的价值与存在问题 57
第四章 斯腾伯格的智力理论建设（二）：新近发展 61
第一节 创造力投资理论 61
一、何谓创造力投资理论？ 61
二、创造力有哪些资源？ 62
三、如何发展创造力？ 63
四、创造力投资理论的创新性不足 64
第二节 智慧平衡理论 65
一、斯腾伯格研究智慧的缘起 65
二、智慧平衡理论的主要观点 66
三、智慧平衡理论的价值与存在问题 70
第三节 智慧、智力、创造力综合模型（WICS） 72
一、WICS模型的研究路径 72
二、WICS模型的内涵 73
第四节 文化与智力研究 76
一、为什么要研究文化与智力？ 76
二、文化与智力关系的实证研究 78
三 文化与智力研究的未来趋向 83
第五章 改革的使命：斯腾伯格智力理论的教育应用 85
第一节 斯腾伯格教育改革的动因与目标 85
一、教育改革的动因 85
二、教育改革的目标 87
第二节 以智力理论为基石的教育改革 88
一、为成功智力而教 88
二、为智慧而教：美国教育的未来选择 94
第三节 斯腾伯格教育改革的借鉴意义 99
一、确立“在卓越中平等”的教育目标 100
二、建构更宽泛的能力观 100
三、拓展更高层次的教育观 101
四、设计渗透性、主题性的课程 101
第六章 智力测验新方向：成功智力理论在测量中的应用 103
第一节 传统智力测验的困境与出路 103
一、传统智力测验的困境 103
二、传统智力测验的出路 105
第二节 以成功智力为基础的三元智力测验 106
一、三元智力测验的内容与特点 106
二、三元智力测验的信效度指标 108
第三节 彩虹项目：新千年美国大学入学考试改革 109
一、彩虹项目的研究背景 109
二、彩虹项目测验及其使用方法 110
三、彩虹项目测验的实证检验 113
四、彩虹项目测验的应用效果与评价 115
第四节 智力测验的新方向 117
一、以理论为基础编制测验 117
二、增加智力测验的情境性与现实解释力 117
三、减少测验中团体间的智力差异 118
四、采用多样化的测验方式 118
五、充分利用计算机技术 118
六、推进智力测验在教育和考试中的运用 119
第七章 三元智力测验中国修订本及其信效度研究 121
第一节 三元智力测验的修订 121
一、三元智力测验简介 121
二、修订方法 121
第二节 三元智力测验中国修订本的信效度检验 125
一、信度检验 125
二、效度检验 125
第三节 三元智力测验修订的成果 128
一、三元智力测验中国修订本的测验指导手册 128
二、三元智力测验中国修订本的题样 129
三、三元智力量表的评分指导 136
第四节 有关三元智力测验中国修订本的讨论 137
一、如何看待STAT的信度指标？ 137
二、STAT修订本的效度令人满意吗？ 138
第八章 总结、评价与展望 140
第一节 斯腾伯格智力理论发展的内在逻辑 140
第二节 斯腾伯格智力理论的总体价值 142
一、国外有关斯腾伯格智力理论的赞许之声 142
二、元理论意义 143
三、实体理论的价值 146
第三节 斯腾伯格智力理论的缺憾 149
一、理论建构中的问题 149
二、实证研究中的问题 150
第四节 未来前瞻 151
主要参考文献 154