第一章 奥巴马教师教育改革 2
一、奥巴马政府教师教育改革的背景分析 2
（一）新形势下教育重要性凸显 3
（二）现有教育政策存在不足 4
（三）当前教师培养项目不力 6
（四）教师问题亟须解决 7
（五）奥巴马教育理念的推动 10
二、奥巴马政府教师教育改革的主要内容 11
（一）强化衡量教师教育质量评估指标 12
（二）推进教师教育项目经济资助改革 15
（三）加大对少数民族教师教育项目扶持 19
三、奥巴马政府教师教育改革特点 24
（一）提升教师地位，促进教师职业发展 24
（二）强化教师责任，切实提高教师质量 25
（三）注重教师培养项目的有效性 26
（四）运用纵向数据，增强教师培养项目透明度 30
（五）强调教育公平，增强对少数民族教育的投资 31
四、奥巴马政府教师教育改革评价及对我国的启示 32
（一）奥巴马政府教师教育改革评价 33
（二）奥巴马政府教师教育改革对我国的启示 35
第二章 马萨诸塞州小学教师培养模式——以波士顿为例 44
一、马萨诸塞州小学教师教育政策和制度 44
（一）马萨诸塞州教师教育理念 44
（二）马萨诸塞州教师教育政策和法案 47
（三）马萨诸塞州小学教师资格证书制度与教师聘任 54
二、马萨诸塞州大学本位小学教师培养模式 60
（一）马萨诸塞州大学本位教师培养模式概述 63
（二）马萨诸塞州大学波士顿分校小学教师培养项目 63
三、马萨诸塞州选择性教师培养模式 65
（一）马萨诸塞州选择性教师培养模式概述 65
（二）“波士顿教师驻校计划”项目 66
四、马萨诸塞州小学教师评价模式 74
（一）马萨诸塞州小学教师评价体系 75
（二）马萨诸塞州小学教师评价工具 76
五、马萨诸塞州小学教师培养述评 81
（一）马萨诸塞州小学教师培养施行情况 82
（二）马萨诸塞州小学教师培养重点 82
（三）马萨诸塞州小学教师培养项目特点 83
第三章 威斯康辛州能力本位的小学教师培养——以威斯康辛大学麦迪逊分校教育学院为例 87
一、美国坚持能力本位的教师教育发展概述 87
（一）美国能力本位教师教育产生的背景和发展历程 87
（二）美国能力本位教师教育的兴起与教师专业化运动 91
（三）美国能力本位思潮下的教师资格证书制度 93
二、突显能力本位的威斯康辛州教师资格证书制度 94
（一）威斯康辛州的教师标准 94
（二）威斯康辛州教师资格证书类型 100
三、威斯康辛大学麦迪逊分校教育学院能力本位的教师教育 102
（一）注重学习能力考查的招生制度 102
（二）确保全面能力的课程设置 108
（三）突出学生专业能力的培养 119
（四）重视学生学习结果的测评 128
四、威斯康辛州教师教育的特点 131
（一）突出能力本位的理念和实践 132
（二）坚持全科型教师与辅助证书相结合 132
（三）拓宽教师培养的途径，注重多元文化 133
第四章 康涅狄格州小学教师评价——以格林威治镇为例 138
一、教师评价指标体系 138
（一）学习指标 139
（二）教学指标 141
（三）职业责任指标 148
二、教师评价的实施 150
（一）教师评价方案实施前的准备 150
（二）参与教师评价的人员组成及其职责 152
（三）教师评价的阶段和过程 154
（四）教师评价结果的应用 161
三、教师评价的特点 165
（一）评价证据的收集重视全面性 166
（二）评价对象的区分采用多程序 167
（三）评价指标的设定具有明确的标准 168
（四）评价结果的应用具有合理性 169
（五）教师评价的功能体现双重性 171
第五章 康涅狄格州小学校长角色——基于角色理论的中美个案比较 176
一、校长角色阐述及其研究个案 176
（一）角色理论下的校长角色分析 176
（二）校长角色的重要性 178
（三）研究个案与方法 181
二、中美两国小学校长的角色获得比较 183
（一）中美两国小学校长的任职资格比较 183
（二）中美两国小学校长的选拔程序比较 193
三、中美两国小学校长的职责履行比较 199
（一）两所小学的组织结构 199
（二）两所小学的管理目标 201
（三）两所小学校长对校内人员的管理 202
（四）两所小学校长对财务的管理 209
（五）两所小学校长对“事”和“物”的管理 212
四、中美两国小学校长的专业发展比较 217
（一）两所小学校长的学习和培训 217
（二）两所小学校长的教改活动 219
（三）两所小学校长的办学特色 221
后记 224