总序 1
第一章 自在创造课程的历史渊源 1
第一节 “儿童本位”的历史渊源 1
一、“教育救国”与巴蜀幼稚园的诞生 1
二、《重庆市私立巴蜀小学校宣言》的要领 10
第二节 回归“创造教育”的传统 14
一、幼儿创造教育的重新起步 14
二、幼儿创造教育走向深入 16
第二章 自在创造课程的架构 20
第一节 自在创造课程的理念 20
一、理论基础 21
二、自在创造课程理念 24
第二节 自在创造课程的目标与内容 28
一、建构明确的自在创造课程目标 28
二、选择适宜的自在创造课程内容 32
第三节 自在创造课程的结构 37
一、自在创造课程的宏观结构 37
二、自在创造课程的中观结构 38
三、自在创造课程的微观结构 43
第三章 自在创造课程的正式课程 45
第一节 自在创造课程理念下的活动区活动 45
一、自在创造课程理念下活动区活动的内涵 46
二、自在创造课程理念下活动区活动的定位及价值 49
三、自在创造课程理念下活动区活动的目标 53
四、自在创造课程理念下活动区的规划布局 54
五、自在创造课程理念下活动区的材料装备 61
六、幼儿的学习过程与教师的指导 66
第二节 自在创造课程理念下的主题活动 72
一、自在创造课程理念下的主题活动定位 72
二、自在创造课程理念下的主题活动目标 74
三、自在创造课程理念下的主题活动实施 76
第四章 自在创造课程的非正式课程 94
第一节 自在创造课程理念下的学习环境设计 94
一、自在创造课程理念下学习环境的内涵 95
二、自在创造课程理念下学习环境的特征 96
三、促进幼儿自在创造的空间布局 99
四、促进幼儿自在创造的环境色彩 103
第二节 自在创造课程理念下的组织文化建设 108
一、转型领导 109
二、扁平化管理 117
三、教师道德伦理规范 122
第五章 自在创造取向的幼儿教师专业发展 126
第一节 自在创造取向的幼儿教师专业发展的内涵 126
一、自在创造取向的幼儿教师专业发展的概念界定 126
二、自在创造取向的幼儿教师专业发展的价值意义 130
三、自在创造取向的幼儿教师专业发展的意义 131
第二节 自在创造取向的幼儿教师专业发展模式与支持性策略 133
一、自在创造取向的幼儿教师专业发展的建模依据 133
二、自在创造取向的幼儿教师专业发展模式图简介 134
三、自在创造取向的幼儿教师专业发展的支持性策略 149
第六章 自在创造课程向家园延伸 154
第一节 以创造性为核心的家园活动转型 154
一、以创造性为核心的家园活动内涵 154
二、以创造性为核心的家园活动转型的必要性 156
第二节 以创造性为核心的家园活动操作流程及策略 158
一、以创造性为核心的家园活动操作流程 159
二、以创造性为核心的家园活动策略 176
附录A主题活动计划 182