第一章 差生的界定及其成因 1
第一节 差生概念的界定 1
一、形形色色的学习障碍 1
二、学业不良的概念 4
三、学习失能的概念 6
四、围绕“差生”一词的讨论 11
第二节 差生的成因 14
一、差生成因概述 14
二、差生成因的系统化研究 17
三、学习失能的成因 27
第二章 差生的心理特征 32
第一节 学业不良儿童的一般心理特征 32
一、差生智能结构的缺陷 32
二、差生记忆能力的缺陷 41
三、差生的一般性格特征 49
四、差生的动机体系与学力 53
五、学业不良与学习方式 58
第二节 学习失能儿童的认知与行为特征 65
一、从“音？”的比喻看学习失能 65
二、学习失能儿童的认知特征 66
三、学习失能儿童的行为特征 73
第三章 学业不良的诊断与治疗 77
第一节 学业不良的诊断 77
一、学力的多面性 77
二、绝对判定标准 81
三、相对判定标准 84
四、学业不良的症候 91
五、学业不良检验单 94
第二节 学业不良的治疗 100
一、学习原理及其形成条件 100
二、学习治疗 104
三、心理治疗 112
四、全方位治疗与治疗效果的持续性 118
第三节 学业不良儿童案例分析 120
一、源于生理因素的学业不良儿童 120
二、源于心理因素的学业不良儿童 131
〔附录〕小学算术学业不良诊治用问题设计例 147
第四章 学习失能的诊断与治疗 154
第一节 学习失能的诊断 154
一、诊断的步骤与方法 154
二、从治疗类型看学习失能的下位类型 165
第二节 学习失能儿童的治疗教育 172
一、治疗教育的基本原理 172
二、治疗教育的领域 178
三、治疗教育的要点 191
第三节 学习失能儿童案例分析 197
一、典型症状 197
二、学习困难症状 211
〔附录〕促进学习失能儿童视觉认知发展的认知训练设计 224
第五章 差生的教学论分析 227
第一节 作为教学论概念的学业不良 227
一、学业不良的教学论思考 227
二、成就目标的要素与学业不良 233
第二节 学业不良的要素 241
一、分析学业不良要素的基本依据 241
二、关于知识 241
三、关于技能及熟练 245
四、创造性活动的经验 247
五、态度的形成度 251
六、成就目标的界定与学业不良的教学诊断 253
第三节 学习困惑的症候及其发现方式 256
一、教学的微观过程分析 256
二、发现学习困惑症候的基本依据 257
三、学习困惑症候的分析及其发现方式 259
四、各种学习困惑症候的归纳 264
第六章 差生的性格学分析 266
第一节 真性差生与假性差生 266
一、智力不全与智力测验 266
二、学业失败的程度 268
第二节 学业不良与智力的型式 273
一、智力的各种型式 373
二、语言——概念性智力不全的症候 276
三、紧张度不足与不适当型式 284
第三节 不同性格学生的智力型式及其智力促进 287
一、感动型智力与性格图式 289
二、关于智力类型的能力倾向与非能力倾向 295
三、非感动型学生的能力倾向与智力困难 302
第四节 处境不利学生的性格反应及其矫治 308
一、神经质者的社会、家庭及学校非适应性 310
二、感伤者的社会、家庭及学校非适应性 314
三、奔放式活动型性格学生的学校教育和家庭教养 319
四、无定型者怠惰的矫正 320
五、衰弱的无感觉者怠惰的治疗 324
第五节 性格缺陷及其矫治案例 328
一、导致学业失败的性格障碍 328
二、性格障碍能否矫治 330
三、性格缺陷矫治的若干问题 333
〔附录〕班级学生行为量表 335
第七章 差生的预防教育 340
第一节 促进学习动机的教学 340
一、提高差生学习动机的心理条件 340
二、对导致差生厌学的教学分析 348
三、从传统教学批判看教学设计的要义 353
第二节 促进信息处理过程的教学 359
一、成功教学的心理机制 359
二、激励学习的有效方略 364
三、信息能力及其培养 373
四、早期智力培养的真意 383
第三节 发展个性的教学 388
一、能力、能力倾向与教学改革 388
二、旨在发展个性的教学策略 394
三、旨在发展个性的教学评价 404
结语 更好地理解差生 412
一、学生的发展与学习课题 412
二、差生教育中的能力侧面 414
三、差生教育中的非能力侧面 418
四、差生教育中的人际关系侧面 420
五、差生教育的基本原理 422