第一篇 北美的CBE 3
第一章 北美CBE模式的平台 3
第一节 法律制度体系 3
一、职业教育方面 3
二、职业准入方面 5
第二节 组织管理体系 7
第三节 教育间的衔接 8
第四节 质量保证体系 9
第二章 CBE模式的实施 11
第一节 专业设置 11
一、人才需求调查 13
二、人才规格调查 13
三、专业设置分析 14
第二节 培养目标 14
一、DACUM基本概念 14
二、DACUM研讨 21
三、DACUM研讨结束后的工作 43
四、DACUM的用途与优点 46
五、职业分析中易出现的问题与对策 46
第三节 课程开发 48
一、学习包开发人员 48
二、学习包开发过程 49
三、资源室的建立 73
第四节 教学实施 73
一、CBE教学流程 73
二、CBE模式中指导教师的工作 77
三、教学设施、设备等硬件的管理原则 78
四、学生学籍档案管理 79
第五节 教学评价 79
一、学生考核管理原则 79
二、学生学习成绩评定 79
三、毕业或肄业面试 83
第三章 CBE模式的创新 85
第一节 CBE模式与传统模式比较 85
第二节 CBE模式实施带来的变化 86
一、对学生来讲 86
二、对教师来讲 87
三、对教学管理人员来讲 87
四、对聘用单位来讲 88
第二篇 德国的双元制第四章 德国双元制模式的平台 91
第一节 法律制度体系 91
第二节 组织管理体系 92
一、宏观管理机制 92
二、学校管理机制 93
第三节 教育间的衔接 94
第四节 质量保证体系 94
第五章 双元制模式的实施 97
第一节 专业设置 97
第二节 培养目标 97
一、培养目标确定的依据 97
二、培养目标的基本构成 98
第三节 课程开发 100
一、学习领域课程的国标开发 100
二、学习领域课程的校本开发 109
第四节 教学实施 110
一、学生入学 110
二、教学组织 112
三、教学方法 113
第五节 教学评价 121
一、考试命题 121
二、考试组织 121
第六章 双元制模式的创新 123
第一节 双元制模式与传统模式比较 123
一、制度设计比较 123
二、模式设计比较 124
第二节 双元制模式实施带来的变化 126
第三篇 澳大利亚的TAFE第七章 TAFE模式的平台 131
第一节 法律制度体系 131
第二节 组织管理体系 131
第三节 教育间的衔接 132
第四节 质量保证体系 134
第八章 TAFE模式的实施 137
第一节 专业设置 137
第二节 培养目标 139
第三节 课程开发 142
一、课程开发的依据 142
二、课程开发的机构 143
三、课程开发的过程 143
四、开发的课程体系 144
第四节 教学实施 147
一、入学资格 148
二、教学策略 148
第五节 教学评价 149
一、能力考核标准 149
二、能力考核方法 150
第九章 TAFE模式的创新 151
第一节 TAFE模式与传统模式比较 151
一、机制创新 151
二、法规保障 152
三、能力本位 153
第二节 TAFE模式实施带来的变化 154
第四篇 英国的BTEC第十章 英国BTEC模式的平台 157
第一节 法律制度体系 157
第二节 组织管理体系 158
一、国家职业资格委员会（NCVQ，现为QCA） 158
二、行业主导机构（Lead Bodies） 159
三、证书颁发机构（Awarding Bodies） 159
四、考试鉴定中心（Approved Centers） 159
第三节 教育间的衔接 160
一、职教层次间的衔接 160
二、普职类型间的衔接 160
第四节 质量保证体系 161
一、国家职业资格证书质量保证体系 161
二、BTEC的质量监控机制 163
三、BTEC的质量监控程序 163
第十一章 BTEC模式的实施 165
第一节 专业设置 165
一、专业类别 165
二、专业层次 166
第二节 培养目标 166
一、通用能力目标 167
二、专业能力目标 168
第三节 课程开发 170
一、课程体系 170
二、课程大纲的编写 171
三、教学文件的编写 173
四、学习支持系统 184
第四节 教学实施 184
一、教师的作用 184
二、学生的责任 185
三、教学程序 186
四、教学组织 186
五、内审与外审 191
第五节 教学评价 196
一、考核形式 196
二、考核方法 198
三、NVQ证书的取得 198
四、考核特色 199
第十二章 BTEC模式的创新 203
第一节 BTEC模式与传统模式比较 203
一、产学结合的机制 203
二、开放的证书体系 203
三、能力为本位的教育 204
四、以学生为中心 204
第二节 BTEC模式实施带来的变化 205
第五篇 比较评价 209
第十三章 模式平台的比较评价 209
第一节 模式平台的评价指标 209
第二节 模式平台的比较评价 209
一、四大模式平台的分析 209
二、四大模式平台评价 212
第十四章 模式实施的比较评价 215
第一节 模式实施的评价指标 215
一、专业设置的评价指标 215
二、培养目标确定的评价指标 217
三、教学环境设计的评价指标 220
四、教学实施的评价指标 222
五、教学评价的评价指标 223
第二节 模式实施的比较评价 226
一、模式实施的分析 226
二、模式实施的评价 231
附录A 加拿大职业分类体系 241
附录B 头脑风暴法 263
参考文献 267