绪论：教师专业化的含义 1
第一章 美国教师教育的改革与发展 9
第一节 美国教师教育发展的历程（阶段的划分） 9
一、教师教育的创立阶段，利用师范学校培养教师（19世纪30年代——19世纪70年代） 9
二、教师教育由初等教育向高等教育发展阶段，利用师范学院培养教师（19世纪80年代——二战前） 17
三、教师教育加强专业学术性阶段，利用综合大学培养教师（二战后——20世纪80年代初） 27
四、教师教育关注教育理论与实践的整合阶段，利用大学与中小学合作培养教师（20世纪80年代——现在） 37
第二节 美国教师教育存在的问题与发展趋势 53
一、美国教师教育存在的问题 53
二、美国教师教育的发展趋势 61
第三节 美国教师专业化演进对我国教师教育的启示 71
一、修订教师教育的培养目标 71
二、改革教师教育的课程体系 73
三、改进教师教育的培养模式 76
四、加快实施教师资格证书制 77
第二章 英国教师教育的改革与发展 80
第一节 英国教师教育的历史沿革 80
一、萌芽与初步发展 80
二、改革与不断完善 86
第二节20世纪80年代以来英国教师教育改革与现行教师教育体系 94
一、80年代以来以中小学为基地的教师教育改革 94
二、英国现行教师教育体系 108
第三节 展望：英国教师教育的发展趋势 127
一、中央对教师教育的控制管理逐步加强，教师教育课程逐步全国划一 128
二、师资培训体系由两级分离（职前、职后）逐渐走向三环合一（职前培养、入职辅导、职后提高），师资培训的三阶段将联系得更加密切 129
三、教师教育日益强调教师教育胜任力的培养 129
四、“以中小学校为基地”的师资培训模式更加强化，教师教育机构与普通中小学之间的关系更加紧密 132
五、推行以提高教师专业水准为目的的教师评价制度 133
六、重视普通师资培养特殊化 134
第三章 日本教师教育的改革与发展 137
第一节 日本教师教育的历史沿革 137
一、理念沿革 138
二、制度沿革 140
三、理论沿革 161
第二节 日本教师教育的发展现状 170
一、面向新时代教师应具备的基本素质和能力 170
二、教员养成阶段应形成的素质和能力 173
三、任用阶段的基本程序 177
四、研修阶段的主要要求与现状 180
第三节 日本教师教育面临的课题和发展趋势 189
一、社会变化带来的问题 190
二、学校教育的诸多问题 192
三、教师教育自身存在的问题 193
第四章 韩国教师教育的改革与发展 198
第一节 韩国教师教育发展历程 198
一、40年代的教师教育 200
二、50年代的教师教育 204
三、60年代的教师教育 209
四、70年代的教师教育 213
五、80年代的教师教育 218
第二节 韩国教师教育的管理 225
一、教师的资格制度 225
二、教师的任用制度 233
第三节 韩国教师教育的课程 236
一、教育大学的培养目的与课程设置 236
二、师范大学的课程设置 239
三、一般大学中的教职课程 242
四、韩国教员大学的课程设置 243
五、教育研究生院的课程设置 245
六、教师在职进修的教育课程 246
第四节 韩国教师教育的特点与存在的问题 248
一、韩国教师教育的特点 248
二、韩国教师教育中存在的问题 251
第五节 韩国教师教育的发展趋势与对我国教师教育的启示 258
一、韩国教师教育的发展趋势 258
二、韩国教师教育的发展对我国教师教育的启示 263
参考文献 268
后记 271