第一章 反思：“小学生作文”中“儿童精神”的缺失 1
（一）“应题”的束缚 2
（二）“应体”的拘泥 5
（三）“应命”的违心 9
（四）“应法”的尴尬 12
（五）“应套”的就范 18
（六）“应试”的无奈 22
第二章 呼吁：为“儿童作文”立名 26
（一）从“小学生作文”到“儿童作文” 27
（二）“儿童作文”应当是写真作文 31
（三）“儿童作文”不是“技术活儿” 38
（四）“儿童作文”只让儿童说话 42
（五）“儿童作文”是生命的独白与心灵的对话 49
（六）“儿童作文”：让“习作”变为“喜作” 54
第三章 分析：“儿童作文”教学与“儿童观”的确立 63
（一）“儿童观”与儿童观的历史演进 64
（二）儿童生存状态与儿童教育的错位 71
（三）亲近童心，学会尊重儿童的权利 80
（四）“儿童作文”奉行“儿童至上”原则 86
（五）“儿童作文”之魂：生命真情的自由表达 99
（六）在“儿童作文”遭遇“另类”尴尬之时 113
第四章 审视：“儿童作文”与“儿童文化” 124
（一）“儿童作文”的儿童文化属性 125
（二）“儿童作文”的儿童文化视角：独特的童眼 131
（三）“儿童作文”的儿童文化视角：纯真的童心 136
（四）“儿童作文”的儿童文化视角：丰富的童情 142
（五）“儿童作文”的儿童文化视角：无忌的童言 149
（六）“儿童作文”与儿童文化的价值引导 154
第五章 追寻：“儿童作文”生态系统中的序因子——个性化 165
（一）聚焦个性化：“儿童作文”中的价值取向 166
（二）关注儿童真实生活的个性化经历 170
（三）尊重儿童生命体验的个性化特征 173
（四）瞩目儿童思维过程的个性化方式 179
（五）爱护儿童言说方式的个性化表达 182
（六）宽容“儿童作文”结构的个性化格局 186
第六章 研究：“儿童作文”的开放性坐标 190
（一）写作题材多元 191
（二）表现体例多样 198
（三）演练方法多式 204
（四）教学功能多用 211
（五）批改手段多种 216
（六）理论探索多维 226
第七章 解构：“儿童作文”中几种新的表达形式 236
（一）行为作文 237
（二）想像作文 251
（三）心语作文 261
（四）图形符号作文 272
（五）话题作文 282
（六）自由作文 293
第八章 探讨：“儿童作文”教学体系的构想 303
（一）对传统作文教学体系的回望 304
（二）“新概念作文”对作文教学改革的冲击 308
（三）第八次国家课程教材改革对“儿童作文”教学的引领 315
（四）“儿童作文”教学体系的构建思路 325
（五）“儿童作文”教学体系的内容编制 335
（六）“儿童作文”教学体系的学本编写 343
第九章 关注：对“儿童作文”基本元素的审视 359
（一）敬重母语，规范文辞 360
（二）引发兴趣，体贴童心 365
（三）表现自我，写真生命 373
（四）贵在创意，心灵放飞 381
（五）渗透技法，精要有用 390
（六）淡化应试，不图功利 404