引言：教育学的贫乏与富饶 1
第一章 教育学与人类生活 11
一、我们缺少面向整体人类生活的教育学 12
二、什么样的教育学最有价值 16
三、教育学如何引领人类走向“幸福生活” 24
第二章 教育学的学科地位与内涵 27
一、教育学的学科地位辨 28
二、何谓“教育学” 35
三、存在“统一”和“普通”的教育学吗 47
第三章 教育科学：走出教育学的科学道路 64
一、已有评断学科性质的基本尺度和分析框架 64
二、超越科学与人文之争——走向真正独立的“教育科学” 68
三、何谓“教育科学” 107
第四章 教育科学的方法论意蕴 121
一、询问“教育科学的理解方式” 122
二、“方法论意蕴”是教育科学理解方式的底蕴 124
三、“教育科学立场”是教育科学方法论的前提与核心 153
第五章 教育科学的知识世界 165
一、知识“品性”考 166
二、从“知识”到“教育科学知识” 171
第六章 教育科学的语言世界 179
一、作为教育科学问题的语言 180
二、语言的教育科学分析 189
三、教育科学语言的形成与建构 201
第七章 教育科学的生命世界 232
一、生命：教育科学的基础性、核心性概念 232
二、教育科学表达生命的特殊方式 234
三、教育科学的理想生命图景——生命自觉 242
四、生命自觉与教育科学自觉 250
第八章 教育科学的实践世界 259
一、教育科学如何表达“实践” 259
二、教育科学如何“直面实践” 271
三、教育实践的研究路径 277
四、教育科学理论主体和实践主体的交往与转化 287
第九章 教育科学的文化世界 296
一、教育科学中的“中国眼光”与“中国经验” 297
二、教育科学中的“中国知识” 305
三、从教育科学的汉语表达到建构“汉语教育科学” 319
结语：教育科学的智慧是人类智慧的故乡 329
后记：尚未被思想的，还在路上 335
参考文献 338