序论篇·“关键教育事件”属性研究 3
第一章 “关键教育事件”的意义解读 3
第一节 “关键教育事件”的概念理解 3
第二节 “关键教育事件”的基本特征 10
第三节 “关键教育事件”的分类 12
第四节 “关键教育事件”的主要研究视角及相关事件分析 15
第二章 语文学科教学中的“关键教育事件”研究 20
第一节 语文教师开展“关键教育事件”研究的内容要素 20
第二节 语文教师开展“关键教育事件”研究的影响因素 25
第三节 语文教师成长生涯与“关键教育事件”研究点 31
第四节 语文教学“关键教育事件”研究形式与载体 35
第五节 基于“关键教育事件”开展语文课堂教学研究的重要意义 39
课堂篇·语文课堂“关键教育事件”解剖与教学优化 47
第一章 从教学细节中发掘语文课堂上的“关键教育事件” 47
第一节 真诚与激情：感动语文课堂我你他 47
第二节 预设与生成：魅力动态的课堂 58
第三节 平等与首席：语文课堂的教师角色定位 83
第二章 从重要片断中发掘语文课堂上的“关键教育事件” 106
第一节 精彩导语：语文课堂教学中的优美序曲 107
第二节 传递有温度的评价：师生心灵沟通的桥梁 135
第三节 探究与体验：唤起学生沉睡的思维 153
第三章 从方法流程中发掘语文课堂上的“关键教育事件” 171
第一节 预期与执行：“教学目标”的细化实施 172
第二节 与文本对话：走进文本，走近作者 181
第三节 新颖与创意：语文课堂的魅力源泉 189
教研篇·“关键教育事件”研究与教师智慧共生 209
第一章 着力于“关键教育事件”研究的学校教研组活动与教师培训 209
第一节 教研组研修：聚焦语文课堂教学中的师生有效互动——缘于“862”课程资源翟婷妍《上海的弄堂》课例进行的“关键教育事件”点评与行为跟进活动案例 210
第二节 沙龙论坛：积极进行基于“关键教育事件”的教学叙事研究 220
第三节 教师培训：抓住“关键”反思和改进教学行为——基于“关键教育事件”听评课研训活动的教师培训方案设计摘要 229
第二章 上海市教委“862”课程资源与“关键教育事件”常态化研究 234
第一节 心中有学生：简论“862”语文录像课中积极的学生观 235
第二节 高潮意识：追寻语文课堂教学的最佳境界 241
第三节 观评课新视角：“862”“关键教育事件”资源与教师专业再成长 246
后记 252