关于我国社区教育的理论和实践研究报告——总课题组（上海、天津、辽宁、南京、成都青羊区、浙江象山县） 1
一、社区教育课题研究的背景和概况 1
（一）课题提出和背景条件 1
（二）社区教育总课题的研究概况 4
二、社区教育课题研究的主要成果 5
（一）社区教育实践研究的新进展 5
（二）“八·五”社区教育理论研究的新认识 11
三、问题和建议 18
（一）社区教育的发展需要进一步提高认识、转变观念 18
（二）国家教委要加强对社区教育试点工作的指导和推广，使《纲要》的实施落到实处 19
（三）进一步推动乡镇社区教育的实践和研究 20
（四）加强社区教育多模式的试点和社区教育实体的研究 22
（五）构建社区教育的理论体系 23
发展社区教育推进教育改革——上海市社区教育的理论和实践研究分报告 27
一、“八五”时期上海社区教育理论研究的新认识 27
（一）上海经济社会的发展与社区教育具有互动关系 27
（二）上海社区教育内涵的演变和发展 30
（三）上海社区教育的组织结构和功能 35
（四）社区教育在教育改革和社会发展中的地位和作用 43
二、“八五”时期上海社区教育实践探索的新进展 51
（一）政府统筹社区教育综合职能的进一步发展 51
（二）学校与社区进一步结合 56
（三）社区教育的实践形态进一步发展 60
三、“九五”时期上海社区教育进一步发展的若干问题与展望 64
（一）面临的问题 64
（二）发展的趋势 66
天津社区教育理论与实践研究报告——天津分课题研究报告 69
一、 社区教育的意识进一步增强 70
二、 政府对社区教育的统筹逐步强化 70
三、 形成了社区教育的多元模式 71
四、社区教育的发展促进了学校教育改革的深化和德育社会化进程 72
五、社区教育的开展促进了社区两个文明建设的发展 72
六、加强了社区教育的国际交流与合作 73
教育发展之坦途社会进步之通衢——辽宁省《社区教育理论与实践研究》课题组 74
一、发展历程 74
二、几点认识 75
三、基本经验 78
四、问题与建议 79
关于我国社区教育的理论与实践研究——南京地区社区教育研究报告 81
一、研究背景 81
二、研究概况 83
三、社区教育研究的实践成果 83
（一）增强了社区教育的意识 83
（二）探索了南京地区社区教育的基本模式 84
（三）总结了南京地区社区教育的基本特点 84
（四）拓宽了社区教育领域 85
四、 社区教育理论研究的认识成果 87
（一）对社区教育的概念有了较为准确的认识 87
（二）对南京社区教育产生和发展的背景有了较系统的分析 89
（三）对社区教育的发展趋势有了较为深入的探索 89
（四）对社区教育的功能有了较为全面的揭示 90
五、 问题和建议 90
成都青羊区社区教育的理论与实践——青羊区分课题研究报告 92
一、课题的提出 92
（一）、课题提出的背景 92
（二）、课题提出的依据 93
（三）、对课题的界定 94
（四）、课题研究的特点 96
二、课题的构想 97
（一）、课题研究的指导思想 97
（二）、课题研究的目标和内容 97
（三）、课题研究的原则 99
（四）、课题研究的方法 99
三、课题研究的进程 100
（一）、前期准备与初步设想阶段（1988—1989） 100
（三）、实施方案全面启动阶段（1991—1993） 101
（四）、深化完善总结阶段（1993—1996） 102
四、主要做法 103
（一）、广泛宣传、形成共识 103
（二）、制定有关社区教育的一系列地方性法规 104
（三）、组建队伍，完善机构 104
（四）、充分发掘和利用教育资源，建立教育基地和活动站 104
（五）、积极开展丰富多采的社区活动 105
五、主要成果 106
六、社会反响 119
（一）、各级领导的评价 119
（二）、专家评价 120
（三）、新闻媒介宣传 120
（四）、社区成员反映 121
七、 问题讨论 121
象山县“八五”社区教育课题研究和实施情况的报告——浙江省象山县社区教育课题分报告 122
一、研究概况 122
二、研究成果 122
三、困难和对策 126
后记 127