导言 1
一、抉择素质教育 1
二、素质教育的困顿 9
三、素质教育的理想模式 10
四、以素质教育的眼光审视教育 26
第一章 北美国家的素质教育 31
第一节 美国的素质教育 31
一、美国品德素质教育目标——培养“良好公民” 31
二、美国素质教育核心——“个性和创造力”的培养 39
三、美国素质教育的根本责任——“一切为了人” 45
四、教育改革一浪高过一浪——不断“追求完美” 50
五、美国基础教育颇具特色 54
第二节 加拿大的素质教育 57
一、加拿大完备的教育制度 57
二、注重培养孩子生存本领 59
三、向生活回归的《科学》教材 59
第三节 墨西哥的素质教育 66
一、体现素质教育的新模式的制定 66
二、新模式的理论假设 67
三、新模式的总体结构 68
四、新模式下的教学内容和培养方针 70
第二章 俄罗斯的素质教育 73
第一节 前苏联时期的素质教育 73
一、教育演变的主旋律——生产劳动与教育教学相结合 73
二、教改的突出理论成果——合作教育 75
第二节 俄罗斯的素质教育 85
一、重视道德教育是俄罗斯的传统 85
二、极度关注小学生的素质教育 89
三、注重提高全民教育水平 91
第三章 英、法、德的素质教育 93
第一节 英国的素质教育 93
一、英国传统教育的特色——“绅士教育” 93
二、英国教育改革——追求“全面教育” 98
三、加强公民教育——促进学生适应社会 105
第二节 法国的素质教育 110
一、法国思想道德教育目标——培养“责任公民” 110
二、法国实施素质教育——全社会的“共同责任” 114
三、培养能力的举措——“有指导的个人研究活动” 120
第三节 德国的素质教育 126
一、德国素质教育的特色——责任心的培养 126
二、德国高度重视教改——培养学生全面素质 131
第四章 澳大利亚、新西兰的素质教育 138
第一节 澳大利亚的素质教育 138
一、澳大利亚素质教育思想的集中体现 138
二、澳大利亚“全面主义”的道德素质教育 140
三、适应素质教育要求的考评体系 148
四、对澳大利亚素质教育的感受 155
第二节 新西兰的素质教育 160
一、终身学习、完善、健康的教育体系 160
二、从培养“绅士”旧习转向世俗化、社会化、正规化 161
第五章 日本、韩国的素质教育 169
第一节 日本的素质教育 169
一、日本素质教育的重要目标——“陶冶人格” 169
二、日本道德素质教育有声有色 173
三、日本教育不断改革——呼唤“教育新生” 181
四、日本素质教育的基本走向——“生存能力”的培养 191
第二节 韩国的素质教育 196
一、在改革和完善中追求基础教育质量的提高 197
二、课程教学和全面渗透相结合的学校德育 198
第六章 新加坡的素质教育 208
第一节 新加坡教育目标的调整 208
一、教育思想和方针——突出精英人才培养 209
二、教育体制和教育目标的调整与完善 210
三、家庭教育颇具特色 211
第二节 新加坡的学校德育 214
一、儒家文化始终居于主导地位 214
二、新加坡学校德育目标及内容 218
三、新加坡学校德育的形式与途径 230
第三节 新加坡素质教育感观 237
一、“奇特”的坐式引发的思考 237
二、新加坡的“无人学校” 241
第七章 香港、台湾地区的素质教育 245
第一节 香港地区的素质教育 245
一、香港学校教育目标 246
二、香港教育的基本特点 252
三、香港高等教育的主要特色 254
四、香港学校成熟的公民、道德素质教育 258
第二节 台湾地区的素质教育 267
一、面向新世纪的课程革新 267
二、台湾德育——充分体现儒家为主体的伦理价值和传统文化 274
第八章 中外素质教育比较（一） 284
第一节 当代教育价值观比较 284
一、中外对教育价值观的不同理解 284
二、当代西方的教育价值观 285
三、新中国建立以来教育价值观的嬗变 291
四、中外教育价值观的比较分析 293
五、面对新世纪中国应确立的教育价值观 294
第二节 当代教育改革趋势比较 299
一、中外教学方法各具特色 299
二、新世纪教育发展的趋势 302
第九章 中外素质教育比较（二） 306
第一节 中外学校德育比较 306
一、中外学校德育比较分析 306
二、当代西方学校德育的基本趋向 314
三、国外学校德育发展给我们的启示 320
第二节 中外学校教育质量比较 327
一、对中外教育质量的不同反应 327
二、中美教育质量孰高孰低 332
第三节 中外心理健康教育比较 338
一、心理健康研究为素质教育提供理论支持 338
二、心理健康教育普遍受到重视 340