0.Vorbemerkungen 4
1.Anregungen 5
1.1.Situationen 5
1.2.Zitate 6
1.3.Lehr-und Lernziele 7
2.Hilfen 8
2.1.Lese-und Bearbeitungshilfen 8
2.2.Worterklarungen 8
2.3.Lektureempfehlugen 10
2.4.Hinweise zur inhaltlichen Einordnung 12
2.4.1.Zielsetzungen und Vorentscheidungen 12
2.4.2.Unterschiedliche Betrachtungsweisen 13
3.Materialien 14
3.1.Motive und Motivation；“Lernmotivation” 14
3.1.1.“Motiv”und“Motivation” 14
3.1.2.Hypothetische Konstrukte 14
3.1.3.Motive 16
3.1.4.Die Vielfalt von Motiven 16
3.1.5.“Extrinsisch”kontra“intrinsisch” 17
3.1.6.“Teiltendenzen”und“Gegenmotive” 18
3.1.7.Motivation 18
3.1.8.“Lernmotivation”？ 19
3.1.9.Lernmotivation nach：ROSENILLD 19
3.1.10.Lernmotivation nach HECKHAUSEN 20
3.1.11.Lernmotivation nach KNORZER 20
3.1.12.Motive schulichen Lernens 21
3.1.13.Zusammenfassung 22
3.2.Motive schulischen Lernens 22
3.2.1.“Sozialmotive” 22
3.2.2.“Selbstmotive” 23
3.2.3.“Sachmotive” 23
3.2.4.“Neugiermetive” 24
3.2.5.“Lernmotive” 24
3.2.6.Weitere Motive 24
3.2.6.1.“Leistungsmotive” 25
3.2.6.2.“Identifikationsmotive” 25
3.2.6.3.“Zustimmungsmetive” 25
3.2.6.4.“Geltungsmotive” 26
3.2.6.5.“Machtmotive” 26
3.2.6.6.“Aggressionsmotive” 26
3.2.6.7.“Strafvermeidungsmotive” 26
3.2.6.8.“Fluchtmotive” 27
3.3.Die Entwicklung von Motiven 27
3.4.Bedingangen der Motivgenese und Moglichkeiten einer langfristigen Forderung der Motiventwickiung 29
3.4.1.“Funktionsreife” 29
3.4.2.“Vorlaufermotive” 31
3.4.3.“Bekraftigungslernen” 33
3.4.4.“Erzichungsstile” 35
3.4.5.“Beobachtungslernen” 37
3.4.6.“ursachenerklarung” 38
3.4.7.“Lernen durch Einsicht” 39
3.4.8.“Motivationserlebnisse” 39
3.4.9.“Soziookonomische und soziokulturelle Faktoren” 40
3.5.Ein Motivations-Handlungs-Modell 41
3.6.Moglichkeiten ciner situatioven Aktivierung und Forderung schulischer Lernmotivation 44
3.6.1.Ansatzpunkt“Anregungsbedingungen” 44
3.6.2.Ansatzpunkt“Motive” 46
3.6.3.Ansatzpunkt“Erwartungen” 46
3.6.4.Ansatzpunkt“Fahigkeiten” 47
3.6.5.Ansatzpunkt“Tatigkeit” 47
3.6.6.Ansatzpunkt“Normen” 47
3.6.7.Ansatzpunkt“Selbstbewertung” 48
3.6.8.Ansatzpunkt“Folgen” 49
4.Fragen 50
4.1.Offene Fragen und Kritik 50
4.2.Aufgaben zur Selbstkontrolle（mit Ruckmeldungen） 50
5.Anhang 53
5.1.Charakterisierung unterschiedlicher Motivationstheorien（Anhang zu Abschnitt2.4.2.） 53
5.2.Unterrichtsvorschlage（Anhang zu Abschnitt 3.4.und 3.6.） 57
Einleitung des Herausgebrs 67
Vorwort 70
Einleitung 71
Ⅰ.Bildung und Analyse 74
1.Definitionog der Bildung 75
2.Werte in Bildangsbereich 78
3.Bildangsziele 81
Ⅱ.Die Disziplinen und Lehrstoff 85
1.Bildungsxesen als Disziplin 85
2.Der Begriff Lchrstoff 91
3.Lehrstoff als Vehikela 95
Ⅲ.Typen des Wissens（der Brkenntnis）und des Lehrens 97
1.Analyse von Wissenstypen 97
2.Lehren und Lernen 101
3.Das Lehren der Erhenntais（des Wissens）Dab 103
Ⅳ.Lernen,Erklaren und Verstehen 107
1.Verstehen und Erklaren 108
2.Kriterien fur eine befricdigende Erklarung 111
3.Lernen und Verstehen 115
Ⅴ.Analyse:Ihre Grenzen und Anwendungen 117
1.Traditionelles Philosophicren und Annlyse 117
2.Analytische Philosophie und der Bereich der Werte 120
3.Moralische Erziehung:eine Kurze Zusammenfassung 123
Ⅵ.Nachtrag:Eine komin nicrte Ansabbllorraprie ein-schlagiger Untersuchmgen 125
1.Allgemeine Werke und Anthclon 125
2.Die Rolle der Analyse in der Philosophie der Erziehung 127
3.Die Bezichung der Theoric zur Lebrpraxis 129
4.Der Begriff des Lehrens 130
5.Die Bezichung zwisehen Lchren und Lernen 131
6.Erkennen und Erklaren 132
7.Moralische Eildung（und Erzichung） 133
LITERATURVERZEICHNIS 134
1.Zur Geschichte erziehungswissenschaftlichen Denkens 140
2.Neuro-physiologische Grundlagen des Lemens 148
3.Die Reiz-Reaktions-Theorien 155
4.Theorien des konditionierenden Lernens 158
5.Die Theorie des Zeichenlernens 170
6.Die Gestalt-Theorie 174
7.Funktionalistische Theorieansatze 180
8.Informationstheoretische Modelle des Lernens 185
9.Mathematische Lerntheorien 191
10.Die strukturtheoretische Auffassung des Lernens 196
Literaturverzeichnis 206
Namenverzeichnis 210
Verzeichnis der Abbildungen 211
Ⅰ.Zur Entwicklung empirischer Thcorien 215
Der naive Empirismus 215
Die Verifikation im logischen Empirismus 216
Die Falsifikationstheorie Poppers 217
Die Theorie des Konstruktivismus 218
Ⅱ.Zur Geschichte empirischer padagogischer Forschung 222
Ⅲ.Zur Entwicklung der empirischen padagegischen Forschung im 20.Jahrhundert 232
Ernst Meumann 233
Wilhelm A.Lay 236
Aloys Fischer 239
Peter Pecersen 241
Fricdrich Winneeld und Hans Mieskes 248
Rudolf Lochuer 251
Heiarich Roth 252
Wolfgang Brezinka 255
Ⅳ.Forschungsverfahren der empirischen Padagogik 257
Beobachtung 257
Befragung 259
Test 265
Experiment 279
Datenverarbeitung mit Hilfe clektronischer Verrechnung 284
Aufgaben der Statistik in der padagogischen Forschung 284
Moglichkeiten und Grenzen empirischer padagogischer Forschung 288
Anmerkungen 290
Literaturverzeichnis 292
Personenregister 297