第1章 学习、教学与教育心理学 1
1.1 当今的学习与教学 2
1.2 什么是优秀的教学 3
1.3 教育心理学的作用 6
1.4 教学理论 10
1.5 教育心理学的多样性和共同性 14
第一部分 学习者的特点 20
第2章 认知和语言发展 20
2.1 发展的概念 21
2.2 皮亚杰的认知发展理论 25
2.3 维果茨基的社会文化观 36
2.4 皮亚杰和维果茨基理论对教师的启示 41
2.5 语言的发展 44
2.6 认知发展的多样性和共同性 50
第3章 个性、社会性与道德发展 55
3.1 布朗芬布伦纳：发展的社会环境 56
3.2 生理发展 67
3.3 自我概念和同一性 71
3.4 性别发展 81
3.5 理解他人与道德发展 84
3.6 个性与社会性发展的多样性和共同性 90
第4章 学习者差异与学习需要 95
4.1 智力 96
4.2 学习风格与思维方式 104
4.3 个体差异与法律 106
4.4 学习上面临挑战的学生 110
4.5 超常和天才学生 123
4.6 学习能力的多样性和共同性 126
第5章 文化与多元化 133
5.1 当今的多元化课堂 134
5.2 经济和社会地位的差异 138
5.3 教学中的民族和种族问题 142
5.4 课堂中的语言差异 148
5.5 教学中的性别问题 152
5.6 多元文化教育：创建文化融合的课堂 155
5.7 个体的多样性和共同性 159
第二部分 学习与动机 168
第6章 学习的行为主义观点 168
6.1 学习的实质 169
6.2 早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用 171
6.3 操作性条件作用：尝试新的反应 173
6.4 应用行为分析 177
6.5 综合运用：教学和管理中的行为方案 184
6.6 行为学习观的挑战：对行为的思考 190
6.7 问题与争论 192
6.8 行为学习的多样性和共同性 195
第7章 学习的认知观点 201
7.1 认知观的构成要素 202
7.2 记忆的认知观 204
7.3 长时记忆 210
7.4 成为有知识的人：一些基本原则 219
7.5 认知学习的多样性和共同性 225
第8章 复杂认知过程 232
8.1 元认知 233
8.2 学习策略 234
8.3 问题解决 240
8.4 创造性 248
8.5 批判性思维 252
8.6 为迁移而教 254
8.7 复杂认知过程的多样性和共同性 257
第9章 学习科学和建构主义 262
9.1 学习科学 263
9.2 认知和社会建构主义 266
9.3 建构主义理论观点的应用 271
9.4 服务性学习 286
9.5 数字世界中的学习 288
9.6 学习科学与建构主义的多样性和共同性 292
第10章 学习和动机的社会认知观 298
10.1 社会认知理论 299
10.2 社会认知理论的应用 303
10.3 自我调节学习 308
10.4 以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学 316
10.5 学习理论的多样性和共同性 317
第11章 学习动机与教学 323
11.1 什么是动机 324
11.2 需要与动机 328
11.3 目标定向与动机 331
11.4 信念、自我图式与动机 334
11.5 兴趣、好奇、情绪、焦虑与动机 339
11.6 学校中的学习动机：TARGET模型 345
11.7 学习动机的多样性和共同性 351
第三部分 教学与评估 362
第12章 学习环境的创设 362
12.1 课堂组织的必要性 363
12.2 创设积极的学习环境 365
12.3 维持良好的学习环境 373
12.4 处理纪律问题 376
12.5 校园暴力 382
12.6 沟通的必要性 383
12.7 学习环境的多样性和共同性 387
第13章 为每个学生而教 393
13.1 关于教学的研究 394
13.2 制订教学计划 396
13.3 选择教学方法 401
13.4 实施差异教学 414
13.5 教学的多样性和共同性 423
第14章 教学评估与测验 428
14.1 教学评估的基础 429
14.2 课堂测验评估 434
14.3 传统评估方式的改变 436
14.4 评分 444
14.5 标准化测验 449
14.6 评估的多样性和共同性 459
附录 美国教师资格证书考试与本书相关内容 465