第一章 愉快教育的基本原理 1
第一节 愉快教育的产生 1
一、愉快教育的背景 1
二、基础教育改革的深入发展是实施愉快教育的客观前提 2
三、孩子们需要快乐教育，教育实践呼唤快乐教育 2
第二节 愉快教育的形成和发展 3
第三节 愉快教育的含义与本质 9
一、什么是“愉快教育” 9
二、“愉快教育”的核心 11
第四节 愉快教育的目标定向 14
一、要把“自主创新能力”放在培养儿童所有能力的核心地位 14
二、要对儿童进行“生命价值与人生意义”的启蒙教育 15
三、要以科学、艺术、交际文化陶冶儿童，达到个性化与社会化的和谐统一 16
第五节 愉快教育的依据 17
第六节 心理学基础：情知互补法则 18
一、情绪对认识的影响研究 19
二、情知互补，是儿童整体发展的必然要求 21
三、情知互补与愉快教育 23
第七节 教育学基础：主体主动法则 25
一、学生是教育过程的主体 25
二、两种教学论思路的冲突与融合 26
第八节 价值论基础：成功实践法则 28
第九节 愉快教育的美学特征 30
一、教育目的与教育规律完美结合 30
二、愉快教育重视情感的教育价值取向 31
三、愉快教育是美的欣赏 33
四、愉快教学的审美愉悦功能 34
第十节 愉快教育的个性化学习特征 36
一、直观言语 37
二、情感共鸣 37
三、人体语言 38
四、教育幽默 38
五、暗示教学 38
六、张弛有道 39
七、引起动机 39
八、舒展想象 39
九、巧置空白 40
第十一节 愉快教育与刻苦学习：理论的误区之一 40
一、“愉快教育”与紧张的智力劳动 41
二、心理学的说明 42
三、教育学的说明 42
四、对传统“苦学”思想的摒弃 43
第十二节 愉快教育与竞争合作：理论的误区之二 44
第十三节 愉快教育的观念与方法：理论的误区之三 47
一、教学观 47
二、学生观 48
三、评价观 48
第十四节 愉快教育的六大原则 49
一、科学性原则 49
二、整体性原则 49
三、主体性原则 50
四、伦理性原则 51
五、内驱力原则 51
六、审美性原则 52
第二章 愉快学习的主体构建 55
第一节 教学过程中学生的主体性 55
一、教学活动是特殊的认识和实践活动 55
二、教学过程中同时存在两个相互独立的主体 56
三、教学过程是教育、教学和发展相统一的过程 58
第二节 影响学生主体角色形成的七种因素与控制 59
一、陈旧落后的教育观 59
二、对学生主体性的错误理解 60
三、学生自身的非主体意识 60
四、教师教育素养欠佳 60
五、课堂气氛 61
六、归因评价 61
七、人文传统 62
第三节 使学生进入课堂主体角色的四条措施 63
一、情绪调控，使之最优化 63
二、信息调控，使之合理化 64
三、教法调控，使之综合化 64
四、反馈调控，使之准确化 65
第四节 确立主体克服厌学的八种方法 66
一、更新充实教学内容，满足学生的发展需求 66
二、减轻学生的学业负担 67
三、改变呆板的知识传递途径 67
四、摆正师生位置，使师生双方各自的功能得到正常发挥 68
五、组织好自主性活动，加强自我教育 68
六、加强社会实践环节 69
七、把文化知识的学习同愉快的情绪体验相结合 69
八、创造轻松的人际心理气氛 69
第三章 愉快参与中的主动发展 71
第一节 愉快教育与主动参与 71
第二节“主体”与“主导”最佳结合的六条途径 73
一、良好师生关系的建立是实现主体与主导最佳结合的前提 73
二、教学目标的一致性是实现“主体”与“主导”最佳结合的基本原则 73
三、教学评价的统一性是实现“主体”与“主导”最佳结合的杠杆 74
四、课程设置与学生知识结构的契合是实现“主体”与“主导”最佳结合的重要条件 74
五、统一要求与因材施教是实现“主体”与“主导”最佳结合的主要途径 75
六、教学过程中师生同步是实现“主体”与“主导”最佳结合的显著标志 75
第三节 课堂人际交往学习方法及指导 76
一、课堂学习中人际交往学习方法的学习特征及活动机制 76
二、课堂学习中人际交往学习方法的指导原则 77
第四章 愉快教学与启发式 81
第一节 课堂愉快教学的“启”与“发” 81
第二节 愉快启发的基本内容 84
一、“教为主导”和“学为主体” 84
二、主要活动 84
三、读、议、讲、练、做相结合的教学方式 84
四、注重学生自学能力的培养 85
第三节 愉快启发二十式 85
一、目标启发式 86
二、激疑吸引式 86
三、提问启发式 87
四、比喻启发式 90
五、反洁启发式 90
六、提示启发式 91
七、点拨疏通式 92
八、情境启发式 93
九、示范启发式 94
十、类推启发式 95
十一、对比启发式 95
十二、直观图示式 96
十三、讲练引导式 96
十四、研讨启发式 97
十五、探究引路式 98
十六、假设启发式 98
十七、情感启发式 99
十八、自学指导式 100
十九、故谬激思式 100
二十、语言动作式 101
第五章 愉快启发提问的技巧 103
第一节 愉快启发提问的九条策略 103
一、创造良好的课堂教学气氛 103
二、要注意趣味性，激发学生的求知欲 104
三、要注意量力性 105
四、要注意关键性 106
五、要注意火候 106
六、要注意捕捉“战机” 106
七、要注意形式 107
八、要注意开拓思路、铺路搭桥 107
九、要充分发挥和调动学生内部动机作用 107
第二节 课堂愉快提问十三要 108
一、问要有问的价值 108
二、要有总体设计 108
三、要选准突破口 109
四、提问应由浅入深，难易适度 109
五、要给思考时间 109
六、要注意最佳角度 109
七、问题和问题之间，在内容上要有严密的逻辑关系 109
八、要讲究问的艺术 109
九、要有应变能力 109
十、要善于抓思维过程 110
十一、要掌握问的时机 110
十二、要注意提问的对象 110
十三、要有利于培养学生的思维能力 110
第三节 课堂愉快提问设计九要 111
一、要起兴奋作用 111
二、要有思维价值 111
三、要力求精当 112
四、要富于思考 112
五、要紧扣文脉 112
六、要讲究实效 112
七、要掌握时机 112
八、要能促使学生去读、去品 113
九、要服从于“整体形象” 113
第四节 课堂愉快提问优化设计十要素 113
一、目标的明确性 114
二、层次的清晰性 115
三、时机的选择性 115
四、方式的灵活性 115
五、内容的针对性 116
六、诱导的启发性 116
七、难易的适度性 117
八、对象的广泛性 117
九、角度的新颖性 117
十、学生的参与性 118
第五节 愉快提问设计的十二种形式 118
一、铺垫式 119
二、阶梯式 119
三、指向式 119
四、对比式 120
五、比较式 120
六、引路式 121
七、联系式 121
八、破题式 122
九、归纳式 122
十、发散式 122
十一、自疑式 122
十二、复合式 123
第六节 愉快设问点选择十二法 124
一、在导入新课时设问 124
二、在衔接处设问 124
三、在关键处设问 125
四、在障碍处设问 125
五、在力点处设问 125
六、在题目的变通处设问 126
七、抓住重点来设计 127
八、抓住疑点来设计 127
九、抓住兴趣点来设计 127
十、抓住关键处来设计 127
十一、抓住模糊点来设计 128
十二、在新课结束时设问 128
第七节 语文课愉快提问五式 129
一、定向式提问 129
二、启发式提问 129
三、应变式提问 129
四、系统式提问 130
五、概括式提问 130
第八节 数学课愉快提问十二式 131
一、铺垫式 131
二、形散神聚式 131
三、温故知新式 131
四、链索环扣式 131
五、重复重点式 132
六、比较分析式 132
七、探索发现式 132
八、告诫式 132
九、引发式 132
十、顺序启发式 133
十一、逆向启发式 133
十二、探究式 133
第九节 政治课愉快提问十式 133
一、温故知新式 133
二、故事引发式 134
三、逐层分析式 134
四、重锤敲打式 134
五、举例论证式 135
六、探求答案式 135
七、激发争议式 135
八、提纲挈领式 135
九、巩固运用式 136
十、比较区别式 136
第十节 历史课愉快提问五法 136
一、诱发问题法 136
二、借题发挥法 136
三、巧设伏笔法 137
四、制造矛盾法 137
五、增强希望法 137
第十一节 地理课愉快质疑三式 138
一、回问——强化性质疑 138
二、对比——辨析性质疑 138
三、激发——升华性质疑 139
第十二节 物理课愉快设疑三法 140
一、利用日常生活经验设疑 140
二、利用物理实验设疑 140
三、根据教材结构设疑 140
第十三节 化学课愉快设问六式 141
一、观察型设问 141
二、归纳型设问 141
三、诱导型设问 142
四、推理型设问 143
五、发散型设问 143
六、警觉型设问 144
第六章 愉快的创造与创造的愉快 145
第一节 愉快教育的创造性特征 145
一、愉快教育强调发挥主体的创造性 145
二、愉快教育就是创造教育 146
第二节 愉快教育与智育 148
一、知识和爱共同发展 148
二、知识和美共同发展 148
三、知识和意义共同发展 149
四、知识和方法共同发展 149
第三节 课堂智力活动引导七法 149
一、示范性引导 149
二、例证性引导 150
三、展望性引导 150
四、逻辑性引导 150
五、反驳性引导 151
六、诱误性引导 151
七、探究性引导 151
第四节 引导学生进行猜想的六种方式 151
一、类比猜想 152
二、归纳猜想 153
三、分析猜想 153
四、直观猜想 153
五、迁移猜想 153
六、结构猜想 154
第五节 课堂逻辑思维能力培养五法 154
一、分析比较法 154
二、直观形象法 156
三、抽象概括法 156
四、判断推理法 157
五、“起承转合”法 158
第六节 开启中学生创造思维九法 160
一、缺点列举法 160
二、希望点列举法 160
三、特殊列举法 161
四、模仿创造法 161
五、检核列举法 161
六、质疑探索法 162
七、求新探索法 162
八、求异探索法 162
九、智力激励法 163
第七节 创造性思维的快速训练五步课堂程式 163
一、细观察 164
二、快思维 164
三、速听记 164
四、巧归纳 165
五、善表达 165
第八节 创造性思维的协同培养 165
第九节 创造思维能力协同培养的途径与方式 166
第七章 愉快教学的课堂管理方法 169
第一节 影响愉快课堂管理的六种因素 169
一、课堂的管理跨度 169
二、课堂的学习环境 169
三、学生的上课风气 170
四、教师的机智管理 170
五、教师的教学威信 170
六、师生的情感关系 171
第二节 愉快课堂管理的五种操作方法 171
一、直接指令 171
二、间接暗示 171
三、恰当评价 172
四、体语控制 172
五、培养助手 172
第三节 组织愉快教学的十种方法 172
一、形象感染法 173
二、目标引导法 173
三、趣味激发法 173
四、提问点拨法 173
五、指名演板法 174
六、表扬示范法 174
七、鼓励扩展法 174
八、暗示纠正法 174
九、停顿吸引法 174
十、比赛促进法 174
第四节 控制愉快课堂教学的四条途径 175
一、练习的控制 175
二、教学反馈信息的控制 176
三、教师的自我控制 176
四、纪律的控制 177
第五节 控制愉快课堂的五种教学方法 177
一、环境控制法 178
二、行为矫正法 178
三、认知矫正法 179
四、知识控制法 182
五、思维控制法 182
第六节 课堂愉快教学调控四法 183
一、情感调控 183
二、时间调控 183
三、内容调控 183
四、组织调控 184
第七节 课堂愉快教学的五条节奏原则 184
一、快与慢有变换 184
二、动与静有交替 185
三、张与弛有错落 186
四、疏与密有间隔 186
五、起与伏有波澜 186
第八节 愉快课堂语言的二十一性 187
一、目的性 187
二、科学性 187
三、启发性 188
四、条理性 188
五、形象性 188
六、感染性 189
七、精炼性 189
八、艺术性 189
九、通俗性 189
十、趣味性 190
十一、审美性 190
十二、机动性 190
十三、适应性 191
十四、主导性 191
十五、直观性 191
十六、教育性 192
十七、规范性 192
十八、逻辑性 192
十九、和谐性 193
二十、知识性 193
二十一、情感性 193
第九节 愉快教学中的十种忌讳语言 194
一、忌讽刺、挖苦、嘲弄的语言 194
二、忌轻蔑、鄙视、侮辱的语言 194
三、忌揭短、定论的语言 194
四、忌唠叨、累赘的语言 195
五、忌哄骗、威胁的语言 195
六、忌吹虚、夸大、不合实际的语言 195
七、忌过誉、粉饰、护短的语言 196
八、忌诋毁、中伤、排他的语言 196
九、忌离题、闲谈的语言 197
十、忌污秽、肮脏的语言 197
第十节“课堂愉快讨论法”的六种方式 198
一、交流式 199
二、评述式 199
三、辩论式 199
四、质疑式 199
五、苏霍姆林斯基程式 199
六、讨论填表法 200
第十一节 愉快课堂站姿的操作和应用 202
一、教师讲课站的位置 203
二、登上讲台时要面对学生 203
三、要站立自然平稳 204
四、学生回答问题时，身体微微前倾 204
五、在微量运动中求得休息 204
六、用临近控制的方法，唤回打瞌睡者的注意力 205
第十二节 愉快课堂眉眼语的运用技巧 205
一、正确选择目光投放点，消除初上讲台时的紧张情绪 206
二、用目光给予信号，控制学生的分心 206
三、加强目光巡视，消除“教学死角” 207
四、提问和课堂讨论时，对不同的情形采用不同的目光交流 207
五、用目光制止学生的嬉笑打闹 208
第八章 愉快教学的形式与操作方法 209
第一节“愉快教学”操作方法 209
一、愉快的游戏式 210
二、想象引导式 210
三、动态的图片式 211
四、情境表演式 211
五、故事感染式 211
六、动手操作式 212
七、讨论探究式 212
八、巧设悬念式 213
九、新奇引趣式 213
十、竞赛激励式 214
十一、形象直观式 215
十二、轻松音乐式 215
十三、快乐教学式 216
十四、情趣教学式 216
十五、目标攻击式 216
十六、“童话引路”式 216
十七、实验演示式 217
十八、图示式 217
十九、“活动”教学式 217
二十、“自然阅读”式 217
二十一、“愉快”教学式 218
二十二、意会迁移式 218
二十三、欣赏教学式 218
二十四、假想游览式 218
二十五、观察、阅读、印证式 218
二十六、形象手势式 219
二十七、有效表扬式 219
二十八、先进电教式 219
第二节 语文课愉快教学方法 220
一、生活情境法 220
二、直观教学法 220
三、实物演示法 220
四、图像再现法 220
五、音乐渲染法 221
六、即兴教学法 221
七、感情朗读学法 221
八、成功体验法 222
九、启发想象法 222
十、欣赏教学法 222
十一、歌谣教学法 222
第三节 思想品德思想政治课的愉快教学方法 222
一、增设意境法 223
二、借助联想法 224
三、强化模仿法 225
四、再现现场法 227
五、系统发散法 228
六、片断分析法 228
七、实例解剖法 228
八、讲述法 229
九、故事法 229
十、自学法 229
十一、表演法 230
十二、游戏法 230
十三、辩论法 230
十四、实践法 230
十五、调查法 231
十六、模拟法 231
十七、问答法 231
第四节 英语愉快教学方法 231
一、信息认知法 231
二、自然教学法 232
三、预现后移法 232
四、化繁为简法 233
五、暗示联想法 233
六、顾问辅导法 234
七、沉默教学法 234
八、形象具体法 235
九、举一反三法 236
十、歌谣记忆法 236
第五节 课堂愉快起始的五个作用 237
一、凝聚——指向作用 237
二、激发——深化作用 237
三、增盛——效能作用 237
四、消嫉——置信作用 238
五、铺垫——拓展作用 238
第六节 课堂愉快开头七式 238
一、表扬式 238
二、鼓励式 239
三、提示式 239
四、检查式 239
五、竞赛式 239
六、引导式 239
七、命令式 240
第七节 语文愉快教学导语设计方法 240
一、开门见山法 240
二、介绍作者法 240
三、设置疑问法 240
四、激情法 241
五、概括叙述法 241
六、描摹景物法 241
七、提问法 242
八、概述情节法 242
九、解课题法 242
十、看图说话法 243
十一、温故知新法 243
十二、故事导课法 243
十三、观察实验法 243
十四、电化渲染情景法 244
十五、以诗揭题法 244
第八节 数学新课愉快导入方法 244
一、引史讲故法 244
二、直接导入法 245
三、温故引新法 245
四、实例探求法 245
五、实物直观法 245
六、精心设疑法 245
七、新旧类比较 246
八、归纳导入法 246
九、演示导入法 246
十、综合导入法 247
十一、转换导入法 247
十二、趣味导入法 247
十三、逆向导入法 248
十四、讲评导入法 248
十五、情境创设法 249
十六、一题多变法 249
十七、动作操作法 250
十八、类比猜想法 250
第九节 物理新课愉快引入方法 251
一、提问——复习法 251
二、练习——综合法 251
三、演示——议论法 252
四、故事引入法 252
五、检查预习法 252
六、开门见山法 253
七、联系生活法 253
八、设置路障法 253
九、求异思维法 253
十、计算引入法 254
第十节 化学新课愉快引入方法 254
一、设问引入法 254
二、悬念激趣法 255
三、开门见山法 255
四、激情引入法 255
五、化学魔术引入法 256
六、类比引入法 256
七、以旧拓新法 256
八、实验引入法 257
九、设问引疑法 257
十、借助事例法 257
十一、故事引入法 258
第十一节 历史课愉快“导语”设计方法 258
一、复习法 258
二、设问法 259
三、谈话法 260
四、倒叙法 260
五、故事法 261
六、乡土法 261
七、释题法 261
八、图示法 262
九、典故法 262
十、歌曲法 262
十一、诗歌法 263
十二、谜语法 263
十三、悬念法 263
十四、背景法 264
十五、联接法 264
十六、寓意法 265
十七、激情法 265
十八、探究法 265
第十二节 地理新课愉快导入方法 266
一、旧知导入法 266
二、“旅行”导入法 266
三、前言导入法 267
四、主题导入法 267
五、悬念导入法 267
六、歌曲导入 268
七、诗词导入 268
八、猜谜导入 268
九、史实导入 268
十、故事导入 268
十一、名人轶事导入 268
十二、特产导入 269
十三、景点导入 269
十四、神话传说导入 269
第十三节 课堂愉快结尾设计方法 269
一、轻松结尾法 269
二、章回小说法 270
三、总结重点法 270
四、编顺口溜法 270
五、留有余味法 270
六、稳定兴趣法 271
七、表扬鼓励法 271
八、布置作业法 271
第十四节 语文课愉快结尾十四式 272
一、总结式 272
二、练习式 272
三、畅想式 273
四、悬念式 273
五、联系式 273
六、激发式 274
七、比较式 275
八、点睛式 275
九、欣赏式 276
十、导入新课式 276
十一、朗读背诵式 276
十二、考查式 277
十三、评价式 277
十四、此外还有引深式和快乐式 278
第十五节 数学课愉快小结十五法 278
一、复述法 278
二、口诀法 279
三、游戏法 279
四、回顾法 279
五、图示表格法 279
六、比赛竞争法 280
七、设疑激思法 280
八、解释法 280
九、探索法 281
十、延伸法 281
十一、梳理法 281
十二、概括法 282
十三、阅读法 282
十四、填空法 283
十五、开放法 283
第九章 愉快教学的课堂模式设计 285
第一节 小学生课堂积极化学习模式 285
一、操作方式 285
二、实施课堂学习积极化的几个原则 288
第二节 锡师附小的构建“乐学”教学模式 289
一、“乐学”课程设置 289
二、“乐学”课堂教学 290
三、“乐学”教学评价 291
第三节 三段五步式主体教学模式 292
第四节 上海闸北和田二小的“动乐爱”教学模式 294
一、“动乐爱教学法”的特征 296
二、“动乐爱教学法”实施步骤 296
第五节 曲阜实验小学的“和乐教育”实验 297
一、理论依据 297
二、和乐教育的实施体系 299
第六节“激趣——快乐式”教学 301
一、引趣 302
二、探究 302
三、释疑 302
四、应用 302
第七节 湖南耒阳蔡子池的“乐园教学”模式 304
一、课堂结构 305
二、活动课堂 306
三、教学评估 307
第八节 上海师专附小的“同乐同活动，会学会玩会创造”教学模式 308
一、理论说明 308
二、基本构思 309
第九节“发现法”愉快教学程式 311
一、基本原理 311
二、四个阶段 312
第十章 愉快的活动教学 315
第一节 活动与愉快教学 315
一、活动教学 315
二、愉快教学活动的特点 317
三、愉快教学活动原则 320
第二节 活动式教学与“乐学”情感的形成 322
一、整理教材、组织活动——创造“乐学”气氛 322
二、巧妙练习、增添乐趣——强化乐学情感 323
三、革新教具、优化教学——深化“乐学”情感 324
第三节 设计愉快课堂智能性活动十法（例说） 324
一、进行教学实验，积累感知经验 324
二、开展认知游戏，激发学生兴趣 325
三、教学目标的可操作化 326
四、课文教学目标与单元教学目标一体化 328
五、进行公式卡片的“接龙”，弄清解题依据 330
六、编制基本图形关系图，把零碎的知识串线结网 330
七、开展“给小马虎看病”等类活动，纠正作业中的差错 331
八、利用举牌活动，促进反馈——矫正的过程 331
九、进行智力竞赛，加强技能训练 331
十、设立课堂活动奖励分，激励学生参与活动 332
第四节 探索发现式愉快教学程序 332
一、铺垫设疑 332
二、探索发现 333
三、讨论总结 333
第五节 愉快的“动乐爱教学法” 334
一、原理原则 335
二、实施步骤 336
三、基本特征 337
第六节 创设多彩自主的活动环境 338
一、在多种形式的活动中提高学生的自主意识 338
二、少先队，学生管委会为学生的自立运转 338
第七节 愉快操作指导语设计四要 339
一、要有目的性，避免盲目性 339
二、要有针对性，克服随意性 340
三、要有趣味性，激发求知欲 340
四、要有启发性，培养创造精神 341