导言 1
第一章 古典教育的主导地位与科学教育的萌芽（1802年以前） 30
第一节 剑桥大学古典教育的对象和培养目标 31
绅士阶层的构成 31
剑桥大学古典教育的对象 34
剑桥大学古典教育的培养目标 39
第二节 学院主导下的古典教育管理体制 43
学院主导地位的确立 43
学院主导下的校级管理 47
学院的高度自治 50
第三节 剑桥大学古典教育的内容和组织形式 53
以古典学科为主的教学内容 53
学院对教学的主导与评议会考试的崛起 59
第四节 剑桥大学古典教育的教师 66
大学教授 67
学院讲师 69
导师 71
私人导师 73
第五节 剑桥大学科学教育的萌芽 75
发展科学教育呼声的兴起 76
科学领域教授席位的初设 77
早期科学教育基础设施的建设 80
科学研究的萌芽 82
第二章 科学教育的初兴：自主进行的科学教育探索（1802—1850年） 85
第一节 倡导科学教育的背景 86
经济的飞速发展 86
科学的巨大进步 89
功利主义思想的冲击 92
第二节 科学教育与古典教育的论争 94
围绕传统大学古典教育的论争 95
剑桥大学科学教育思想的萌发 103
第三节 剑桥大学对古典教育内容和考试制度的改造 107
欧洲分析数学的引进 108
数学荣誉学位考试内容和形式的变革 111
第四节 科学教育由教授讲座向学位考试的转变 117
采取有力措施，促进科学讲座的繁荣 117
科学讲座面临的窘境和科学领域荣誉学位考试制度的建立 123
第五节 私人导师的崛起 129
私人导师崛起的历程 129
私人导师的教学活动 132
对私人导师的评价 134
第三章 科学教育的加强：政府督导下科学教育基础的建立（1850—1877年） 136
第一节 大力发展科学教育的社会背景 137
政治领域改革的深入 138
工业领域新兴资本主义国家的强力挑战 141
教育领域来自德国的影响 144
实验科学的兴起 147
第二节 皇家委员会对剑桥大学的调查及相关法案的颁布 149
1850年皇家委员会对剑桥大学的调查 150
1856年剑桥大学法案的制定和主要内容 157
19世纪70年代的立法及其主要内容 159
第三节 非国教徒和女子高等教育权利的取得 163
对宗教限制的置疑和抨击 163
非国教徒获得授予学位的资格 166
女子获得入学及参加考试的权利 169
第四节 考试制度改革的深化 172
调整预考和普通学位考试的时间，增加科学知识的比重 172
完善荣誉学位考试制度，处理好知识深度与广度的关系 175
第五节 卡文迪什实验室的创建和早期发展 183
卡文迪什实验室的建立 183
卡文迪什实验室成立之初的教学与科研活动 190
第四章 步入科学时代：剑桥大学科学教育的繁荣（1877—1900年） 194
第一节 科学教育繁荣的社会背景 195
“世界工厂”地位的丧失 195
中等、高等教育发展的冲击 197
政府加大对科学技术教育的干预 202
中产阶级的崛起和贵族的衰落 204
第二节 教育对象范围的扩大和学生就业领域的拓展 207
学生来源越来越广泛 207
学生就业领域日益多样 209
第三节 科学教育管理体制的完善 217
大学管理职能的加强 217
大学与学院之间财务关系的调整 220
第四节 科学教育教学体制的确立 225
自然科学教学内容的充实和完善 226
自然科学等领域吸引越来越多的学生 231
研究生教学制度的建立 232
第五节 科学教育教师队伍的加强 236
高级讲师席位（Readership）的设立 237
教授选聘方式的改革与收入水平的提高 238
实验演示员（Demonstrator）职位的设立 241
大学讲师（University Lecturer）职位的设立 243
大学教师队伍的壮大 244
第六节 科学研究的繁荣 249
实验室硬件的加强 249
研究领域的扩充与突破 254
研究成果不断涌现 258
社会影响日益深远 264
结语：剑桥大学从古典教育堡垒向科学教育中心转变的历史经验 268
政府对大学的干预应该适度 269
正确处理传统与创新之间的关系 273
学院与大学之间的协作至关重要 276
注重学派的培育和发展 279
规范教授职责，充分发挥教授的作用 281
参考文献 285
后记 296