第一章 导论 1
一 思想的探索：主题与脉理 3
二 概念的诠释：个性与教育目标 6
三 内容的拓展：思想与学术 9
四 价值的估定：创新与不足 22
第二章 五四时期教育目标的孕育 24
第一节 儒家“君子”教育目标的考察 25
一 儒家“君子”教育目标的形成及其特征 25
二 承上启下——董仲舒与儒家“君子”教育目标的确立 34
三 儒家“君子”教育目标的式微 39
四 儒家“君子”教育目标的分析与评价 44
第二节 新文化运动前夕新型教育目标的萌生 45
一“新民”：新型教育目标的先声 46
二“健全人格”之“共和国民”：新型教育目标的发轫 61
第三章 五四时期教育目标的生成 64
第一节 五四时期个性主义的兴起 65
一 个性主义的形成及其特征 65
二 建立以“民主”和“科学”为中心的新教育 85
第二节 五四时期教育目标的生成 88
一 人的现代化——国民性改造的本义 89
二 “新青年”的新形象 91
三 培养“健全人格”之人 94
四 科玄论争与人生观追求 104
五 社会改造与个性塑造 113
六 “君子”、“新民”与“健全人格”之人教育目标的异同 117
第三节 个性发展目标的确证 120
一 个性发展的教育关注 120
二 实用主义和平民主义教育思潮的兴起 122
三 学校教育教学的改革 136
第四章 五四时期教育目标的实践 137
第一节 尚自然、展个性——蔡元培与北京大学教育改革 138
一 改革北京大学，实践教育目标 138
二 北京大学改革的历史意义 148
第二节 学习自决、作业工约——道尔顿制实验 149
一 道尔顿制的原理 149
二 上海吴淞中学的道尔顿制实验 156
三 北京艺文中学的道尔顿制实验 164
四 东南大学附中的道尔顿制实验 173
五 结语——舒新城两次参与道尔顿制实验的启示 184
第三节 学习自主、单元设计——设计教学法实验 187
一 设计教学法的原理 187
二 江苏一师附小初年级设计教学的实验 192
三 协动教学法——对设计教学法的否定与超越 210
第四节 自治自强成社会公民——学生自治研究 217
一 学生自治的理论 217
二 杜威、陶行知与学生自治 225
三 学生自治的实践——尚公学校的儿童自治研究 231
四 儿童自治事业的诊断——儿童自治存在的问题及解决的办法 246
第五章 五四时期教育目标的延伸 249
第一节 变民性、作新民——晏阳初平民教育思想研究 250
一 平民教育的目标 251
二 平民教育的内容 252
三 平民教育的方式 254
四 平民教育的原则 255
五 平民教育思想的评价 256
第二节 学求真、做真人——陶行知生活教育思想研究 258
一 生活教育理论的形成 258
二 生活教育的培养目标 260
三 生活教育的理论构成 260
四 生活教育的历史评价 264
第六章 五四时期教育目标的审视 266
第一节“健全人格”之人的历史反思 267
一“健全人格”之人的影响与评价 267
二“健全人格”之人实践中的问题 270
三“健全人格”之人的实现 276
第二节“健全人格”之人的现实启迪 282
一 教育外部环境：创建以“能力依赖”为核心的能力社会 282
二 教育内部氛围：构建以“个性发展”为核心的育人模式 284
参考文献 289
附录 297
附录一 艺文中学各科学分与学习时间分量及分配 297
附录二 艺文中学学生毕业规定限度 299
附录三 艺文中学道尔顿制国语教学法 301
附录四 艺文中学全体师生作息时间表 303
附录五 学生自治会组织一览表 307
附录六 学生自治会之总纲 308
附录七 义务学校组织法 310
附录八 尚公学校自治讲习所学则 311
附录九 尚公学校自治讲习所上课时间表 312
附录十 尚公学校自治人才培训各科结束时的测验题目 313
后记 316