第一章 教育心理学：开发专业知识基础&汤梓？译 1
第一节 教育心理学及成为一位专家之过程 3
一、专业特徵 3
第二节 专业知识及学习教学 5
一、学习和教学项目 5
二、知识的内容 7
三、教学内容知识 7
四、一般教学法知识 8
五、学习者的知识和学习 9
六、INTASC标准：专业知识的反应 10
七、教育变迁：改革与绩效 10
八、学习背景：都市环境的教与学 12
第三节 获取知识的研究角色 13
一、描述性研究 13
二、相关研究 14
三、实验研究 15
四、行动研究 16
五、研究和理论的发展 18
第四节 专题研究在教育心理学方面的用途 19
第二章 认知与语言的发展&译 叶佳宜译 25
第一节 什么是发展？ 26
一、发展原则 27
二、人类大脑与认知发展 27
第二节 皮亚杰的智力发展理论 29
一、平衡的趋力 30
二、组织与适应：基模的发展 30
三、影响发展的因素 31
四、发展阶段 32
五、皮亚杰理论观 39
第三节 发展的社会文化观点：维高斯基的理论 41
一、社会互动和发展 42
二、语言和发展 42
三、文化与发展 43
四、学习和发展之间的关系 43
五、皮亚杰和维高斯基对知识建构的观点 47
第四节 语言发展 48
一、语言习得的理论 49
二、语言习得的阶段 50
三、促进语言发展：给老师的建议 51
第三章 个人、社会和情绪发展&汤梓？译 57
第一节 个人发展 58
一、遗传 58
二、父母和其它成人 58
三、同侪 59
第二节 社会发展 60
一、观点取替：瞭解其他人的想法和感觉 60
二、社会问题解决 61
三、在学校的暴力和攻击 61
第三节 认同和自我概念的发展 65
一、艾瑞克森社会心理发展理论 65
二、自我的发展 68
三、发展自我概念 70
四、道德自尊：提升正面自尊和道德认同 73
第四节 道德、社会责任感、和自我控制的发展 76
一、在道德教育和发展上增加兴趣 76
二、皮亚杰对道德发展的描述 77
三、Kohlberg的道德发展理论 78
四、在道德发展的情感因素 82
五、学习的背景：促进个人、社会和道德发展在都市环境里 85
第四章 群体差异与个别差异&汤梓？译 91
第一节 智力 92
一、智力：单一或是多元 93
二、智力：天生或是环境 95
三、能力分组 96
四、学习风格 97
第二节 社会经济地位 99
一、社经地位对学习的影响 100
二、社经地位：给教师的叮咛与建议 102
第三节 文化 102
一、种族 102
二、文化与学校教育 103
三、语言差异 106
第四节 性别 113
一、男孩与女孩教室行为的差异 115
二、性别的刻板印象与觉察 115
第五节 危机边缘学生 117
一、回复力 118
第五章 特殊学习者&简嘉谊译 127
第一节 老师帮助特殊学生的方法改变 128
一、特殊教育法案（IDEA） 128
二、特殊教育法案的修正案 131
第二节 学习问题学生 133
一、归类的争议性 133
二、心智障碍 134
三、学习问题 135
四、注意力失调/活动力过度 137
五、行为异常 138
六、沟通异常症 140
七、视觉障碍 141
八、听力障碍 142
九、评量和学习：特殊教育中评量的趋势 142
第三节 有天赋和才能的学生 143
一、创造力 144
二、辨认资优的学生 145
第四节 老师在融合班级的角色 146
一、辨认特殊学生 147
二、社会统整和成长 149
第六章 行为理论与社会认知理论&梁嘉惠译 155
第一节 行为学派的学习观 156
一、何谓行为理论？ 156
二、古典制约 157
三、操作制约 159
四、课堂上的行为理论：应用行为分析 168
五、透视行为理论 170
第二节 社会认知理论 173
一、行为理论与社会认知理论的比较 173
二、效仿行为 175
三、替代学习 176
四、预期结果破灭 176
五、效仿行为的功能 177
六、效仿行为的历程 178
七、典范人物的有效性 179
八、自律 179
九、透视社会认知理论 183
第三节 多样性的阐述：行为理论与社会认知理论 185
一、古典制约：学习喜欢与讨厌上学 186
二、缺乏动机的学习者 186
三、善用少数族裔的典范人物 186
第七章 认知学习观&梁嘉惠译 191
第一节 认知学习观 193
一、认知学习理论原理 193
二、学习的定义 194
第二节 储存在讯息处理系统的记忆 195
一、感官记忆 195
二、工作记忆 196
三、长期记忆 199
第三节 讯息处理系统中的认知过程 204
一、注意力：讯息处理的开端 204
二、觉察：发现刺激的意义 205
三、排练：不断重复保持讯息 206
四、有意义的编码：连结至长期记忆 206
五、遗忘 211
第四节 后设认知：认知过程的觉晓与掌控 214
一、后设认知的发展 214
二、多样性对讯息处理的影响 219
三、透视讯息处理 221
第八章 知识建构 简嘉谊译 225
第一节 什么是建构论 226
一、认知建构论 227
二、社会建构论 227
第二节 建构论的特徵 229
一、学习者建构对他们有道理的知识 230
二、新学习取决於现有的理解 230
三、社会互动助长学习 230
四、有意义的学习发生在真实社会的任务 232
第三节 知识建构的结果 232
一、概念 233
二、基模 236
三、迷思概念和概念变动 236
第四节 教学建构论的涵义 239
一、老师在建构论教室中的角色 239
二、教室实务的建议 239
三、评量和学习：评量在建构主义者教室中的角色 243
四、建构论的观点 243
五、学习脉络：在城市环境中建构知识 246
第九章 复杂认知过程简嘉谊译 253
第一节 解决问题 255
一、界定不清和界定清楚的问题 256
二、一个解决问题的模式 256
三、专家-新手解决问题能力的区别 259
四、以问题为基础的学习 265
第二节 策略性的学习者 266
一、后设认知：策略学习的基础 267
二、学习策略 267
第三节 批判思考 272
一、批判思考的挑战 272
二、批判思考的要素 273
第四节 学习迁移 277
一、一般化和特定迁移 277
二、影响学习迁移的因素 278
第十章 动机理论&简嘉谊译 285
第一节 什么是动机？ 286
一、外在和内在的动机 287
二、学习动机 288
第二节 行为主义者对动机的观点 289
一、在教室中使用奖励 289
二、对行为方法的动机批判 289
第三节 人本动机之理论 291
一、全人发展 291
第四节 认知理论的动机 295
一、期望×价值理论 296
二、自我效能：关於能力的信念 299
三、目标和目标导向 300
四、归因论 305
五、自我决定的理论 309
六、评量和学习：评量在自我决定中扮演的角色 311
七、学习动机的不同 315
第五节 动机的情感因素 317
一、自我价值理论 317
二、激发和焦虑 318
第十一章 教室里的动机&简嘉谊译 323
第一节 教室结构：创造一个学习中心的环境 325
第二节 自律的学习者：发展学生责任 325
一、发展自律：应用自我决定理论 326
第三节 老师特质：增加学生学习动机的特质 329
一、个人教学效能：对於教学和学习的信念 329
二、塑造和热诚：沟通的真诚兴趣 331
三、关心：归属感和关系建立的需要 331
四、老师的期待：增加能力的看法 332
第四节 气氛变化：创造有动机的环境 336
一、秩序及安全：教室作为一个安全学习的地方 336
二、成功：发展学习者自我效能 337
三、挑战：增加能力的知觉和自我决定 337
四、任务理解：增加自制和价值的看法 337
五、目标课程：应用目标理论於教室中 338
第五节 教学变项：发展出学习活动中的兴趣 340
一、介绍焦点：吸引学生的注意力 340
二、个人化：连接到学生的生活 341
三、参与：增加内在动机 342
四、回馈：达到理解的需要 345
五、评量和学习：使用回馈来增加兴趣和自我效能 347
六、学习脉络：在城市教室中的学习动机 347
第十二章 创造优质的学习环境：班级经营&梁嘉惠译 355
第一节 妥善经营班级的重要性 357
一、公开与专业的考量 357
二、班级的复杂性 357
三、对学习与动机的影响 358
四、班级经营的目标 359
第二节 规划活力的班级环境 361
一、适应学生特质 361
二、物质环境的安排 362
三、组织教学 364
四、学习脉络：都市环境下的班级经营 369
第三节 亲师沟通 372
一、沟通的益处 372
二、亲师沟通：适应学生的多样性 375
第四节 问题行为的处置 378
一、成功处置的指引 378
二、认知理论的处置方式 380
三、行为理论的处置方式 381
四、处置的延续 383
第五节 严重的管理问题：暴力与攻击行为 386
一、校园暴力与攻击行为 386
二、暴力与攻击行为的长期解决之道 387
第十三章 创造优质的学习环境：教学原则和模式&梁嘉惠译 391
第一节 教学规划 392
一、选择主题 392
二、订定教学目标 393
三、准备和组织学习活动 395
四、规划评量 396
五、教学整合 396
六、在标准化环境中规划课程 397
第二节 教学计划的执行：基本教学技巧 399
一、态度 401
二、组织 401
三、沟通 401
四、焦点：吸引并维持学生的注意力 402
五、回馈 403
六、提问 404
七、复习和总结 406
八、教学情境：都会学校的教学 407
第三节 教学模式 409
一、直接教学 409
二、传统讲学和课堂讨论 413
三、引导式发现学习 416
四、合作学习 418
五、合作学习：善用学生多元化特质的学习工具 419
第四节 评量与学习：评量也是一种学习工具 423
第十四章 学习、教学与科技&梁嘉惠译 427
第一节 何谓科技？ 428
第二节 科技与学习 429
一、行为理论与科技 429
二、科技与认知学习理论 430
三、社会认知理论与科技 432
第三节 科技与教学 433
一、实作练习软体 433
二、线上教学 434
三、模拟情境 435
三、资料库与试算表 438
四、文书处理：运用科技教导书写 440
五、网路科技 441
六、远距教学 443
七、探索多样性：运用科技，支援残障学生 444
八、教室内的科技运用：研究发现 446
第四节 支援教师的科技应用 447
一、教材的准备 447
二、课堂评量 448
三、亲师沟通 449
第十五章 教室学习的评量&梁嘉惠译 453
第一节 教室评量 456
一、教室评量的功能 456
二、效度：适当评量的决定 457
三、信度：评量的一致性 457
第二节 传统评量的策略 459
一、教师的评量型态 459
二、商业出版的测验 465
第三节 另类评量 466
一、表现评量 466
二、学习档案评量：学生参与另类评量 469
三、透视传统评量与另类评量 471
四、规划评量 473
五、学生的评量准备 474
六、评量的实施 476
七、结果分析 477
第四节 评分与报告：整体评量系统 477
一、设计评分系统 478
二、配分：促进学习与动机 480
三、学习情境：都市环境下的评量 481
第十六章 标准化测验评量&梁嘉惠译 489
第一节 标准化测验 491
一、标准化测验的功能 492
二、标准化测验的种类 493
三、评估标准化测验：重新检视效度 496
第二节 标准化测验分数的理解与诠释 499
一、陈述性统计 499
二、诠释标准化测验结果 501
第三节 标准化测验中的绩效责任议题 505
一、标准本位教育和绩效责任 505
二、师资测验 507
第四节 标准化测验中的差异性议题 508
一、学生的差异性与测验偏见 508
二、标准化测验的议题：给教师的启示 511
参考资料 514
索引 515