第一章 在创新中发展农村教育事业 1
一、困境与现状——当前在农村教育面临突出困难和问题 1
（一）教育投入缺少基本保障 1
（二）学校危房问题严重 2
（三）学校正常运转相当困难 3
（四）农村教师队伍基本状况堪忧 3
二、困域后的反思——加快农村教师工资发放制度和人事管理制度改革是解决农村师资问题的前提 5
三、治标重在治本——不断促进教师专业成长是农村教师队伍建设的核心 7
第二章 教师的素质 10
将赵朴初先生的《金缕曲——人民教师》送给全体参与辽西北志愿服务的志愿者 10
一、师德与师魂——教师的职业理想 12
（一）师德的影响因素 13
（二）师德与人格 14
（三）师爱是师德之魂 16
二、一桶水与一杯水——教育的知识结构 17
（一）本体性知识 17
（二）文化知识 18
（三）实践知识 19
（四）条件性知识 19
三、“我的学生一定能成才”——教师的教育观念 20
（一）教育效能感 21
（二）教育效能感的结构 22
（三）影响因素 23
四、才华的顶点——教师的自我监控能力 24
（一）什么是教师的自我监控能力 25
（二）教学监控能力的构成要素 26
五、技术加艺术——教师的外部行为表现 28
（一）教学行为的标准 29
（二）是技术，更是艺术 29
第三章 教师的素质（二） 31
一、备课而非“背课”——备课的要领 32
（一）三个目的 32
（二）重点、难点和疑点 33
（三）从三个实体出发 34
（四）抓好“双基” 36
（五）灵活地发展智力与能力 36
（六）纵横联系地备课 37
二、讲、写、作、画、演——讲课的艺术 39
（一）“讲” 39
（二）“写” 42
（三）“作” 43
（四）“画” 45
（五）“演” 45
三、讲课的艺术处理好课堂教学的几种关系 45
（一）解决好德、智、体、美的关系 45
（二）处理好讲和练的关系 46
（三）处理发尖子生与一般学生的关系 47
（四）处理好留作业与批改作业的关系 47
（五）处理好课内与课外、校内与校外的关系 47
（六）处理好教与学的关系 48
第四章 正确认识学生 51
一、什么叫学生——了解学生是做好教育工作的前提 51
二、把什么作为教育工出发点——掌握学生心理发展的规律 53
（一）先天与后天的关系 54
（二）内因与外因的关系 57
（三）教育与发展的关系 60
三、学生是如何成长的——中小学生身心发展的特征 64
（一）小学生身心发展的特点 64
（二）中学生身心发展的特点 66
四、全面考察学生——学校、家庭、社会三教一体化 71
第五章 智育与智能 74
一、重知与重智——教学是一个智育的过程 74
二、智力与能力——正确理解智力与能力的内涵 76
（一）什么叫智力与能力 76
（二）智与能的区别与联系 77
（三）思维是智能的核心 78
（四）认清思维结构 抓好智力训练 79
三、“合并同类项”——概括是思维的第一特性 81
四、聪明与聪敏——智力敏捷的培养 83
（一）智力敏捷性的意义 84
（二）智力敏捷性的前提是正确 84
（三）智力敏捷性的关键是迅速 85
五、一解与多解——智力灵活性的培养 86
六、创新与创造——智力创造性的培训 88
七、知其所以然——智力批判性的培训 91
八、透过现象看本质——智力深刻性的培养 93
（一）深刻性的实质 93
（二）中小学生思维品质的深刻性表现 94
（三）深刻性的训练 94
第六章 探索德育中品德形成的机制 96
一、特殊的人格——品德的特性 97
（一）品德内容的社会性 97
（二）品德结构内在的统一性 99
（三）道德品质的稳定倾向性 99
（四）品德抉择的自觉性 100
（五）品德层次的区别性 101
（六）品德功能的调节性 103
二、多层次多形态的系统——品德的结构 104
（一）关于品德结构观的论述 104
（二）品德结构的成分 105
（三）学校德育评价系统 110
三、德育工作的一个出发点——中小学生品德发展年龄特征 112
（一）小学生品德的年龄特征 113
（二）中学生品德的年龄特征 114
（三）中小学生品德发展的年龄特征是中小学德育管理的出发点 117
四、习惯成自然——良好的道德习惯的培养 119
（一）培养道德习惯的意义 119
（二）习惯养成的途径 120
第七章 班主任工作 126
一、一位职权不大的领导者——光荣的职责 126
（一）班主任的职责 127
（二）出主意，用干部 129
（三）班主任的管理准则 130
二、酸甜苦辣咸五味齐全——艰苦的任务 132
（一）先进班集体的舆论特点 133
（二）先进班集体的信念特点 133
（三）先进班集体的情感特点 133
（四）先进班集体的意志行动特点 134
（五）先进班集体的行为习惯的形成 135
（六）先进班集体对于纠正不良品德的作用 135
三、一切为塑造学生的灵魂——周密的计划 136
（一）制订计划的基本要求 137
（二）计划的内容 138
（三）注意点 142
四、新颖独特且有意义的策略——创新的方法 143
（一）研究学生的方法 143
（二）培训班集体的方法 145
（三）组强各种教育活动 147
五、与众不同的喜悦——成功的总结 148
（一）突出课题 149
（二）确定类型 149
（三）注意体例 150
（四）讲究结构 151
（五）步骤安排 151
第八章 做学生的心理保健医 153
一、“我的心理健康吗？”——心理健康问题的表现与起因 155
（一）问题的表现 155
（二）问题的起因 157
二、什么是心理健康——心理健康的标准 159
（一）学习方面的心理健康 160
（二）人际关系方面的心理健康 161
（三）自我方面的心理健康 163
三、心理健康导航——心理健康教育的原则 165
（一）坚持心理健康教育的科学性 166
（二）尊重与理解学生 167
（三）预防、治疗和发展相结合 167
（四）全体与个别相结合 168
（五）助人自助，最终达到教育目的 169
（六）允许心理健康教育的教材百花齐放 169
四、让我的学生健康成长——当好学生的心理保健医 171
（一）心理预防和心理卫生 171
（二）心理咨询 172
（三）诊断性评价 173
（四）行为矫正 173
（五）学习指导 174
（六）职业指导 174
第九章 全面发展 学有特色 175
一、对“独木桥”的思考——关于“应试教育”的分析 176
二、着眼于全体学生全面素质的提高——关于“素质教育”的想法 178
（一）为什么要提高全体学生的全面素质 179
（二）什么是全面素质 180
（三）怎样提高全体学生的全面素质 182
三、天生其人必有才，天长其才必有用——因材施教 186
（一）智能发展水平的差异及其因材施教 187
（二）认知风格的差导师及其因材施教 188
（三）学科能力构成的差异及其因材施教 189
（四）表现范围的差导师及因材施教 192
四、敬、静、净、竞——创设一个主动而生动活泼的发展环境 194
第十章 投入教育科学研究中 196
一、专家与学者——新时期教育特点的一种表现 197
（一）教育时空的扩展 197
（二）向基础教育倾斜 198
二、经验与科研——教师参加教科研的必要性与可能性 202
（一）必要性的表现 202
（二）可能性的表现 204
三、理论与实际——教师参加教科研的特点 206
（一）目的与课题提出 206
（二）需要与文献综述 207
（三）研究力量 208
（四）研究原则 209
（五）理论设想 213
四、在实践中探索——选择研究方法 213
（一）教育经验总结法 214
（二）教育实验法 215
附录一：中华人民共和国教育法 222
附录二：中华人民共和国义务教育法 236
附录三：中华人民共和国教师法 240
后记 249