导论 1
一、参与、课程与学生课程参与 1
二、国内外学生课程参与相关研究的现状 5
三、理解与开发：课程研究取向的演变与本研究的选择 16
第一章 学生课程参与的理智传统 25
第一节 学生课程参与的思想脉络 25
一、我国古代人性论的演变与学生课程参与思想 26
二、西方课程研究的发展与学生课程参与思想 32
第二节 学生课程参与的实践沿革 41
一、个别教学时期的学生课程参与 41
二、班级授课时期的学生课程参与 43
三、班级授课制与个别教学共存时期的学生课程参与 46
第三节 学生课程参与的基本张力 49
第二章 学生课程参与的当代蕴涵 52
第一节 学生课程参与的哲学维度 52
一、学生课程参与的认识论追问 53
二、学生课程参与的意义论探寻 57
第二节 学生课程参与的学习论维度 63
一、建构与发现：学生课程参与的学习论基础 63
二、个体与社会：学生课程参与的内涵拓展 66
三、认知与动机：学生课程参与的机制模型 69
第三节 学生课程参与的社会学维度 73
一、从未来成员到能动主体：学生课程参与的身份前提 73
二、从中立到选择：学生课程参与的权力逻辑 74
三、从抵制到对话：学生课程参与的解放之路 77
第四节 学生课程参与的一种可能的解释 81
第三章 课程实施中的学生参与 84
第一节 课程实施中学生参与的内涵 84
一、学生：由基于传递走向基于发现 85
二、课程：由静态构成走向动态生成 86
三、教学：由储存灌输走向解释指导 86
第二节 课程实施中学生参与的结构 87
一、学生参与的认知与社会维度的确立 88
二、学生参与的社会维度的深化 89
三、学生参与自我维度的拓展 90
第三节 课程实施中学生参与的取向 91
一、知识建构式探究 92
二、文化批判式探究 96
三、存在体验式探究 100
第四节 课程实施中学生参与的条件 104
一、满足学生自主、能力和归属的基本心理需要 104
二、激发学生认知冲突并提供有效的支架 104
三、整合学生行为、情感和认知维度的参与 105
四、提供多方面环境协同的社会支持系统 105
第五节 课程实施中学生参与的策略 106
一、创建积极且支持性的学习团队 106
二、吸纳学生与教师共同作出课程决策 107
三、安排真实且富有挑战性的学习活动 108
四、设置不同难度水平的学习任务 109
五、引导家长为学生参与课程活动提供支持 110
第六节 课程实施中学生参与的评估：以中学学生参与调查为例 111
一、中学学生参与调查的背景 111
二、中学学生参与调查的设计 112
三、中学学生参与调查的实施及结果 113
四、中学学生参与调查结果的使用 115
第四章 课程变革决策中的学生参与 117
第一节 学生参与课程变革决策的动因 118
一、《儿童权利公约》与学生参与课程变革决策 118
二、学校改进运动与学生参与课程变革决策 119
三、学生参与课程变革决策的不同诉求及其张力 121
第二节 学生参与课程变革决策的基础 125
一、成人为儿童“代言”之误 125
二、儿童自己言说之可能 127
第三节 学生参与课程变革决策的分类 129
一、哈特的“参与梯” 129
二、菲尔丁的参与的四种水平 131
第四节 学生参与课程变革决策的条件与策略 133
一、学生参与课程变革决策的案例研究 134
二、学生参与课程变革决策的条件 138
三、学生参与课程变革决策的策略 140
第五节 学生参与课程变革决策中的权力问题 142
一、学生参与课程变革决策的权力困局 142
二、学生参与课程变革决策背后的权力逻辑 145
三、走向基于文化综合的对话行动 147
第六节 避免学生参与课程变革决策的简单化和极端化 149
第五章 学生课程参与的环境特征 153
第一节 学生课程参与的课程运行环境特征 153
一、以倾听为中心的课程文化 154
二、学习共同体式的组织文化 160
第二节 学生课程参与的变革环境特征 164
一、课程变革研究重心的转移：变革内容与变革过程 165
二、课程变革思维方式的转变：线性分析与动态整体 173
三、课程变革策略的重建：工程式变革与参与式变革 178
第六章 学生课程参与的行动研究 187
第一节 课程实施中学生参与的行动研究 187
一、课堂上学生为什么沉默——一项基于学生提问创生课程的研究 188
二、学生课堂参与差异性及其形成原因的个案研究 195
第二节 课程变革中学生参与的行动研究 204
一、研究型课程开发中的学生参与 204
二、融入学生参与的跨学科课程开发 215
结语 一种为了学生、学生参与且拥有的课程 225
参考文献 227
后记 251