导论 1
一、问题的提出 1
二、研究的价值 12
三、本书的架构 16
第一章 教学世界的价值失落 19
第一节 学校“精神家园”的远离 20
一、校园暴力与道德意义的消散 22
二、理想缺失与价值选择的迷惘 25
三、“应试教学”与生活智慧的贫乏 29
第二节 课堂教学主体性的遮蔽 32
一、规训化的课堂生活 33
二、技术化的教学过程 37
第三节 “知识人”的迷途 44
一、教育中的“知识”及其界限 44
二、“知识人”培养及其意义缺失 48
三、知识教学及其价值生成困境 53
第四节 建构课堂：价值关怀的路向 60
一、价值关怀的含义 61
二、价值关怀对课堂教学的要求 63
第二章 教学过程的价值意蕴 67
第一节 教学作为“可能的价值世界” 68
一、教学概念的价值内涵 68
二、教学价值的立论根基 81
第二节 教学过程与价值生成 97
一、教学过程的价值活动特性 97
二、教学过程的价值实现可能 105
第三节 美好生活：必要的价值取向 115
一、作为理想诉求的美好生活 116
二、教学即“可能生活”及其创造 119
三、“可能生活”通往美好生活 121
第三章 教学资源的价值整合 128
第一节 教学内容与价值选择 129
一、课程的价值预设与生成 130
二、从基本价值到延伸价值 137
第二节 教学交往与价值磨合 145
一、教学交往及其价值资源开发 146
二、教学主体的价值冲突与调和 153
第三节 隐性课程与价值渗透 162
一、教室文化与价值熏陶 164
二、教学文化的价值导向 169
第四章 课堂教学的价值生成 176
第一节 关怀生命：课堂教学的价值归依 177
一、让课堂充满生命活力 178
二、课堂教学关涉美好生活 182
第二节 有效教学的意义寻求 187
一、知识与智慧的生成：教学有效的关键 188
二、从知识到智慧的意义标准 191
第三节 课堂教学的实践关注 197
一、从知识到德性的教化：教学意义的延伸 198
二、从知识到德性的实践路径 202
第四节 对话教学的主体建构 210
一、生态课堂：和谐的生命互动 210
二、超越对话：主体意义的升华 215
第五章 教师的价值引领 225
第一节 教师与基本价值的守护 226
一、教师作为“重要他人”的道德责任 227
二、“教师的力量”及其价值影响 234
第二节 教师与教学智慧的创生 241
一、教学过程生成教学智慧 242
二、价值引导需要教学智慧 247
第三节 德性教师：美好生活的引领者 262
一、教师德性与价值引领 262
二、教师德性与教育幸福 270
三、德性教师的形象塑造 275
结语 追寻教学中的“可能生活” 283
参考文献 286
后记 302