第一讲 实现现代化基础在教育——现代教育的基本功能 1
教育的新视角 1
教育的生产性 5
教育的社会性 9
育人是教育的基本功能 13
第二讲 教育实践效益性与教育思想科学性——教育思想及其转变 25
教育思想及其轨迹 25
转变及其标志 40
紧迫的课题 43
第三讲 我国新时期教育的根本指针——邓小平教育思想与我国教育方针 政策 47
史实与国情 47
总设计师的教育构想 49
新时期我国的教育方针 57
新时期我国的教育政策 61
第四讲 转轨定向，当务之急——素质教育理论与实践 69
素质与素质教育 69
目标与任务 72
功能与内容 75
特点与实施 80
已获成果与尚存问题 93
第五讲 全面发展的一个重要层面——心理健康教育理论与实践 97
“全面”的不全面 97
标准及其依据 99
异常、障碍、疾病与成因 102
情绪、个性的改善与矫正 110
第六讲 开拓教育新领域，挖掘人才高潜能——创造教育理论与实践 117
社会发展的必然 118
创造力是新型人才最可宝贵的高潜能 124
多渠道培养，全力以赴造就 131
第七讲 全方位的教育是现代教育的重要内涵——家庭与社区教育的理论与实践 140
学校教育与家庭教育的“结合部” 140
合格家长的基本条件 146
家庭教育的艺术 170
第八讲 客观监督与主观激励相统一——教育评价理论与实践 171
教育活动与教育评价 171
学会学习与学力评价 176
考试质量与“四度”评价 180
评价与再评价 189
第九讲 遵循教学规律、科学施教——现代教学过程的理论与实践 200
教学是学校育人的基本途径 200
教学过程是特定的认识过程 203
教学原则是教育理论过渡到实践的桥梁 208
第十讲 整体改革与步步深入——课程、教法和教学组织形式的理论与实践 228
注重学校整体改革，探索新的办学模式 228
现代化、民族化的育人内容是育人方向的前提 231
教学有法，但无定法，贵在得法 236
课堂，要质量的基本空间 251
教学改革是永恒的主题 259
第十一讲 教学的教育性与教育性的教学——德育渗透理论与实践 264
教学是德育最经常性的途径 264
教材中德育因素的发掘和利用 267
发挥教学过程本身的德育作用 272
身教胜于言教 274
提高教师素质增强教师德育意识 277
第十二讲 向管理要质量——现代教育管理理论与实践 283
管理的本质在于“放大效应” 283
全面质量观与全面质量管理 285
教学常规管理与正常教学秩序 293
控制论与教育管理 295
引入市场经济机制，把教育办活 304
第十三讲 继承与发展——汲取我国古代教育教学思想精华 307
古代教育教学思想的奠基者——先秦诸子百家 307
古代教育教学思想的代表作——《学记》 310
第十四讲 研究与借鉴——国外教育流派与动态著 320
世界三大新教学论流派 320
贯穿一生的统一的教育——终身教育思想 331
突破“常态”的掌握学习 338
结束教育“悲剧”，折断分数“权杖” 343
第十五讲 教育科研是教师必备的一项基本功——教育科研的基本理论与方法 349
学科的特殊性与研究的重要性 349
选择内容与坚持方向 352
原则、方法与环节 355
第十六讲 探索教育未来，办好未来教育——未来教育的理论 367
教育未来学与未来的教育 367
大经济，大科学与大教育 378
新型的人才与铸造者的新型 388
教育模式的更新 393
不断提高教育投资的经济效益 397
后记 401